材料在3～4歲幼兒區(qū)域活動中的運用

賁燕

心理學(xué)家羅伯特·索馬曾說過：“人離開環(huán)境，便無行動可言?！痹S多研究表明，幼兒在一個豐富刺激同時又井然有序的環(huán)境中學(xué)習(xí)最佳。在對3-4歲幼兒區(qū)域活動的實踐與探索中發(fā)現(xiàn)，利用好活動材料，創(chuàng)設(shè)不同的區(qū)域環(huán)境，更能有效地促進他們的發(fā)展。

一、提供數(shù)量充足的、滿足多種感知需要的玩具和材料

所謂活動材料，是指幼兒各種活動的進行、維持與發(fā)展所提供的各種物品、器具與資料等。布里奇斯認(rèn)為：色彩艷麗、變化多端的活動材料對兒童最具吸引力。作為幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個重要組成部分，提供數(shù)量充足、滿足多種感知需要的玩具和材料對幼兒的行為和發(fā)展有著非常重要的作用。

1.多提供有“層次差異性”的材料

區(qū)域活動的材料，是操作的工具、探索的學(xué)具，是幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。相應(yīng)的材料，就可引發(fā)相應(yīng)的活動，達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。如“配對”練習(xí)的區(qū)角，提供瓶子和蓋子，練習(xí)大小瓶蓋與瓶子的匹配;提供圓形的平面圖片或積木或拼圖，來練習(xí)對圓形的認(rèn)識理解。又如剪紙練習(xí)區(qū)，可以提供普通A4白紙、皺紋紙、吹塑紙、報紙、馬糞紙等不同材質(zhì)的紙，供幼兒練習(xí)“剪”的技能。從隨意剪紙——剪粗條——剪細(xì)條紙——剪曲線條紙;從剪報紙——剪吹塑紙——剪馬糞紙;從剪紙——剪布——剪繩等等，材料不同，難易不一，層次差異的材料可以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要和不同游戲內(nèi)容的需要。

2.多提供“多樣性”的材料

區(qū)域活動的材料，要體現(xiàn)多樣性和變化性。第一，同一區(qū)域的材料投放要多樣，如“給娃娃梳辮子”，既有扎辮子的發(fā)圈，又有可以夾頭發(fā)的發(fā)夾，發(fā)夾又有松緊之分，還可以有綁辮子的發(fā)繩等;又如繪畫時，既要有最常用的蠟筆水彩筆，也有幼兒感興趣的印章、印泥、顏料，還要有粗細(xì)不同的毛筆、排筆、棉簽和自制的圖畫小刷子等。再如“建構(gòu)區(qū)”，既要有大大小小的塑料積木、木質(zhì)積木，又要有各式各樣的薯片桶，還有五顏六色的一次性杯子......第二，同一材料的玩法要有多樣性，如木珠既可以玩穿木珠，又可以用來玩陀螺和木珠滾畫，還可以做骰子;又如拼圖，幼兒既可以拼，又可以借之看圖說話。材料有了變化，幼兒的興趣才會高，活動的時間也才能更持久。

3.多提供“新奇性”的材料

“新奇”的材料是指在區(qū)域游戲中初次出現(xiàn)，而且在色彩、外形、聲音等方面對孩子富有一種吸引力的材料。比如“找影子”，教師把幼兒熟悉并且喜愛的動畫形象，如“孫悟空、白雪公主、機器貓”等圖片剪下來，并在吹塑紙上畫出輪廓線，讓孩子按照影子找出圖片的形象。又如：玻璃球滾畫、汽車車輪滾畫、蔬菜梗印畫等等。

4.多提供操作難易有“坡度”的材料

心理學(xué)研究告訴我們：3—4歲年齡的幼兒喜歡不斷反復(fù)的活動。往往一些幼兒將要掌握而又未能熟練掌握的游戲更能吸引他們。比如我們生活區(qū)開展的“舀豆豆”活動，剛開始我們提供了一盆綠豆，要求幼兒將盆中的豆用勺子舀入碗中。小班幼兒對“舀”很喜歡，大小不一的勺子就增加了游戲的難度，小班幼兒手眼未能很好地協(xié)調(diào)，有時小勺子只能夠舀到一點點，有時會在舀的過程中灑落。

二、充分挖掘活動材料的內(nèi)涵，體現(xiàn)多種教育價值

組織和實施活動時，要充分挖掘材料內(nèi)含的多種教育價值，讓孩子在擺弄、操作材料的過程中，獲得多種感官活動的經(jīng)驗，體現(xiàn)區(qū)域游戲活動的價值。

1.挖掘具有暗示性的材料，將教育的目標(biāo)隱含在材料中

材料是隱性的老師，教育的目標(biāo)可以通過材料體現(xiàn)出來，也就是說把目標(biāo)隱含在材料之中。如“壘高”，教師利用一次性杯子做文章，可以把大小、顏色、高低、形狀等認(rèn)知經(jīng)驗融合在材料中，在孩子把杯子壘高的過程中，自然而然地把這些隱含在材料中的目標(biāo)一一挖掘出來。

2.提供的材料能發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒成為活動的主人

陳鶴琴先生說過：“環(huán)境的布置要通過兒童的大腦和雙手。通過兒童的思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識，更加愛護?！庇變簣@的區(qū)域環(huán)境是幼兒獲得發(fā)展的搖籃，創(chuàng)設(shè)利用良好的區(qū)域環(huán)境和豐富的材料更能促使全體幼兒在原有水平上得到發(fā)展的有力措施。

·針對3～4歲幼兒涂鴉期的特點，可以在活動室的一角布置涂鴉區(qū)，讓幼兒大膽、自由地涂鴉。提供白紙、顏料、海綿棒、噴壺等，是幼兒熟悉，會簡單使用易出效果的工具，孩子也喜歡。

·為了發(fā)展孩子的語言表達(dá)能力，可以將語言課中孩子感興趣的與討論話題的有關(guān)看圖說話圖片布置在語言區(qū)，如“橡皮膏小熊”“我長大了”等，貼近幼兒生活的熟悉事件會吸引他們?nèi)^和講述。教師也可增加頭飾、胸飾和手偶等，來提高游戲的趣味性，從而讓幼兒在與材料的互動中彰顯口語表達(dá)能力。

三、材料的投放形式是影響兒童行為的一個重要因素

材料對兒童行為的影響，不僅取決于材料的數(shù)量與性質(zhì)，還取決于材料的投放形式。

1.忌危險性。3～4歲兒童自我保護能力差，動作發(fā)展還不協(xié)調(diào)，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境和提供活動材料的時候，一定要排除潛在的不安全因素，要全力保障幼兒的健康和安全。

2.忌隨意性。教師在投放材料的時候，心中要有目標(biāo)，眼中要有幼兒。切忌隨意性，只從教師自己的眼光出發(fā)，而不顧幼兒的發(fā)展需要和接受能力，想到什么就投放什么。

3.忌無序性。材料雜亂無序的投放，會有損幼兒建構(gòu)性地使用材料或?qū)Σ牧系膼圩o行為。材料投放的有序，將有助于幼兒對材料選擇與使用的行為更趨合理化。

4.忌封閉性。3～4歲的幼兒視線只停留在表面，他們不會去尋找放在角落里的材料。如美工區(qū)的操作材料，可以直接將材料呈現(xiàn)在桌面上，分門別類地擺放，幼兒容易發(fā)現(xiàn)，便于取放，同時更加提高了材料的使用效率。

隨著教育改革的深入發(fā)展，“幼兒、教師和環(huán)境”已構(gòu)成了現(xiàn)代教育的三個基本要素，活動材料對幼兒的影響也越來越被人們重視。作為一名幼兒園教師，我們當(dāng)前探索和研究的任務(wù)就是要學(xué)會利用環(huán)境和活動材料說話，創(chuàng)設(shè)幼兒與活動材料能相融合的環(huán)境，讓孩子們在自主、寬松、和諧的氛圍中自然地學(xué)習(xí)，得到最有效的發(fā)展。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)夏園幼兒園 ?江蘇】