如何提高教師教育科研水平

楊孟瑩

隨著教育改革不斷持續(xù)深入的推進，傳統(tǒng)的教學已經(jīng)跟不上時代的要求。要真正解決教育中存在的實際問題，不但需要教育工作者掌握科學的教育理論，還需要教育工作者對教育實際問題進行切身的探索與研究。雖然中小學教育科研在過去的發(fā)展歷程中取得了進步，但中小學教師如何順利開展教師教育科研活動，提升自身科研水平，仍是一個亟待解決的問題。

21世紀之初，我國進行了新一輪基礎教育課程改革，新課程在為教師和學生提供了更多發(fā)展機會的同時，也為小學教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。新課程呼吁“教師成為研究者”，這就要求教師不能只一味索取前人經(jīng)驗以及現(xiàn)成的理論成果，而應該自覺轉變自己的角色，成為積極的參與者與探索者，以適應新課改的要求。隨著新課改的不斷深入，事實表明，提高小學教師科研能力對教師自身專業(yè)的發(fā)展、學生的發(fā)展、教學質量的提升以及我國教育教學理論的發(fā)展具有極其重要的意義。當教師作為一名研究者而不僅是教書匠時，教師的工作將更具有內(nèi)在魅力。但是由于教育科學研究是一項煩瑣復雜的工作，加上教師自身科研能力的局限性，中小學教師教育科研工作的展開還普遍存在一些問題，難以達到有效指導教學的效果。接下來，我想從下列幾個方面談談如何提高中小學教師的教育科研水平。

一、提高對教師教育科研的觀念

觀念是人們在實踐中形成的對事物的主觀與客觀認識的系統(tǒng)化的集合體。人們往往依據(jù)自身對某件事物的認識來進行活動，通過已有的理論以及自身經(jīng)驗等的認知，對事物進行計劃、組織、實踐、總結等活動，以提高生產(chǎn)實踐水平和豐富生活。形成積極正確的觀念將有利于實踐活動的順利進行。對教師本身來說，教師的教育科研觀念是教師對教育科研的認識，決定著小學教師對待教育科研的態(tài)度和做法。教師應該樹立起主動做教育研究者的觀念，這是教師教育科研活動能否順利展開的關鍵因素。但現(xiàn)今，教師對教育的研究大多只是為了應付學校安排的任務，對待科研都是以不得不做的態(tài)度，缺乏科研熱情和主動性。再加上小學教師課業(yè)任務繁重，大多數(shù)精力都投入教學以及各種學校任務和活動，例如少先隊活動、班級衛(wèi)生評比、班級紀律評比等，導致中小學教師無暇顧及除教導學生課業(yè)之外的科研問題的研究。一些教師還認為教育科學研究高深困難，是教育專家的工作，認為中小學教師只要教出成績好的學生就可以了，導致教師對教育科研都不夠重視，還未形成要積極主動投身于教育科研的觀念。由于具備一定科研能力的教師，更加善于發(fā)現(xiàn)問題，樂于積極思考，能夠主動將問題轉化為課題進行研究，把教育實踐中的感性認識升華為理性認識，最終形成自身教學特色，使教學活動具有創(chuàng)造性，所以教師應該改變傳統(tǒng)的教師只作為教書匠的觀念，順應時代潮流，積極投身于教育科研活動。在學校層面上，同樣存在著不重視教師教育科研的遺憾，學校教育科研環(huán)境以及科研評價體系的缺乏，都對教師教育科研觀念的提高造成了一定的影響。

二、提升教師教育科研能力

知識是能力的基礎源泉，能力是知識的外在表現(xiàn)，想要提升教師的教育科研能力，掌握相關的教育科研理論知識尤為重要，其中包括教育科研的理論基礎知識、教育科研的方法與工具性知識等。首先，每一個課題的研究，都需要查閱大量的相關文獻，這就需要教師具有一定的查閱文獻能力，能夠從數(shù)量龐大的資源中準確檢索到自己需要的文獻資料，由于學校提供的資源的局限性，教師計算機技術的掌握也是必備的。其次，教師應該明確教育科研論文的寫作要求，具備撰寫教育科研論文與報告的能力，以及一定的對數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計、處理的能力，熟練地借助統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方式處理研究問題。由于大部分中小學教師還沒有全面、系統(tǒng)地學習教育科研的基本方法，正確熟練地使用教育科研方法就更加困難。為了提高中小學教師在科研開展過程中遇到的基本知識與技術問題，進而提高教師的教育科研能力，首先，教師應該自發(fā)地學習青少年心理學、教育學、中外教育史等與教育密切相關的知識，閱讀一些教育期刊資源，如《現(xiàn)代中小學教育》《外國教育研究》《現(xiàn)代教育技術》等，這是一條最簡單基本也是最有效的途徑。其次，要掌握現(xiàn)代教育技術手段，如計算機、幻燈片等設備的使用，利用現(xiàn)代電子設備對教育科研課題進行保存、編寫、統(tǒng)計、處理與分析總結?，F(xiàn)代電子技術的學習，教師可以通過翻閱書籍進行自我學習，具備一定計算機基礎的教師，還可以通過上網(wǎng)學習，例如觀看視頻、瀏覽網(wǎng)頁等，以此獲得所需的相應理論知識，掌握教最新的科研動向和新型教學理論，引領自身的教學和研究。最后，針對教育科研方案的設計與撰寫能力，中小學教師應該嚴格按照科研要求進行練習與操作，在初期可以適當放慢速度，以步驟、順序和要求的準確性為主，用一種研究方法進行練習，等到熟練掌握幾種方法之后，再運用多種方法綜合練習。中小學教師不僅要多寫、多思考、多研究，還應該主動與其他教師進行深入的交流，以吸納更廣泛的科研經(jīng)驗，使得各項能力得到鍛煉與強化。

教師的科研教育培訓工作是提高中小學教師研究能力的重要途徑之一，培訓工作的目的在于輔助中小學教師了解教師教育科研的重要性，把握教育科研的現(xiàn)實意義，有針對性地解決教育實際問題，從而增強教師團隊的科研能力，有效地進行教育科研活動。根據(jù)中小學教師的實際需求，教育主管部門應該致力于組織教師參加教育科研培訓課程和講座。一方面體現(xiàn)了教育主管部門對教師教育科研的重視，能夠使教師更加積極地參與到教育科研活動;另一方面，統(tǒng)一專業(yè)的培訓節(jié)省了教師私下解決對教育科研困惑的時間，并且教師教育科研工作的效率得到了提高。要想從整體上提高教師教育科研能力，除了對教師的傳統(tǒng)講授式培訓，還可以對教師進行分等級培訓，針對不同水平的教師，制定不同層次的培訓。教師的科研水平是具有差異性的，進行分層培訓是符合規(guī)律的。針對不同水平的教師進行不同等級的培訓，將滿足不同教師的不同需求，提高教師培訓的效率。教師的教育科研培訓應該是既重知識的，又是重實踐的，可以聘請高校專家對中小學教師進行深入的面對面指導，讓教師們從實踐中學習，將知識運用于實踐，對于實踐中的問題也可以及時得到解決。在教育科研實踐活動中，教師應該善于不斷反思科研活動的每一個環(huán)節(jié)，在做教育的過程中，不斷增加自身能力。加強了專家的指導，不但能夠使教師在與專家的交流與討論中更扎實地掌握教育科研的理論知識，還能夠在實踐中內(nèi)化理論知識，達到理論與實踐相結合的效果。除了讓專家“走進來”，還可以讓教師“走出去”，組織優(yōu)秀的中小學教師進入高校，跟隨專家教育科研的過程，學習教育科研專家的經(jīng)驗，最終成為可以指導本?？蒲械膶＜倚徒處?。

除了具備基本的教育科研知識與實踐經(jīng)驗外，最關鍵的還要具有判斷科研內(nèi)容是否值得研究的能力?，F(xiàn)今教師研究的課題內(nèi)容多追隨潮流，虛空泛化，科研內(nèi)容不能與實際緊密聯(lián)系。教師的教育科研是為了提高教學質量，發(fā)展學生能力，服務課堂效果，如果教育科研不能夠聯(lián)系實際，扎根于現(xiàn)實，那么就達不到為教學服務的效果。脫離實際的教育科研內(nèi)容，會直接降低教育科研成果的價值。教師應該在教學過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題，有意識地把課堂中的問題當作研究對象，站在客觀的角度對問題進行理性思考，在科學理論的指導下，不斷進行探究并反復研究，運用多種方法，最終形成獨特的見解。這樣就可以把教學中的問題提煉成為具有研究價值的科研課題。

三、健全校內(nèi)外教師科研支持體系

多數(shù)學校雖然能夠進行一些科研活動，例如定期檢查科研記錄本、推薦科研書籍、組織學習教育科研專家經(jīng)驗、要求教師必須發(fā)表文章等，但目的不完全是為了提高教師科研能力，更多的是為了應付上級檢查以及提高學校知名度;對教師科研工作的支持也僅僅停留在表面，缺少切實的落實。原因在于學校不夠重視教師教育科研，并沒有把教育科研與教育質量的提高有機結合起來。學校進行教育科研的目的在于提高教育質量、教師素質，從而培養(yǎng)出全面發(fā)展的學生，所以學校必須對教師教育科學研究給予高度重視。其中最首要的就是致力健全校內(nèi)外教師科研支持體系。

學校學術期刊的圖書資源和中國知網(wǎng)等的網(wǎng)絡資源的缺乏，使得中小學教師查閱資料往往僅局限于百度等的搜索軟件，導致資料與信息的匱乏，教師們很難接觸了解到最新最科學的學術前沿和科研動向，從而使教師教育科研活動很難開展，科研內(nèi)容也不具有時代前沿性，所以應該健全教師教育研究的硬件設施。例如中小學教師圖書閱覽室的建設，增添關于教育科研理論等內(nèi)容的書籍、期刊等資料;中小學教師互聯(lián)網(wǎng)信息查閱室的建設，開放互聯(lián)網(wǎng)，投資國內(nèi)外學術期刊資料庫，作為免費資源向教師開放;增添與校內(nèi)外教師交流合作，探討教育科研的機會。

適當?shù)募顧C制往往能夠調(diào)動教師的教育科研積極性，但大多數(shù)學校的教育科研評價與激勵制度往往不夠完善。學校應該建立教育科研的評價體系，將教師的教育科研成果進行評估，納入業(yè)績考核范圍中，將科研成果放在與教學成果相同的地位上。其次，學校還應該完善教育科研獎勵機制，對于積極參與教育科研活動的教師和完成了優(yōu)秀教育科研成果的教師，給予相應的獎勵，以激發(fā)教師的科研熱情。

四、教育科研成果的應用與推廣

教師的教育科研成果只有與實踐活動相結合才能充分發(fā)展起來，但學校幾乎沒有能夠使科研成果應用到教育科研實踐活動的機會。教師很難與其他學校的教師進行合作交流，科研成果的展示與推廣也受到了制約。教師教育科研實踐的問題同樣影響著教育科研成果的應用與推廣，科研成果的推廣是中小學教師教育科研的重要組成部分，只有經(jīng)歷了實踐的檢驗，科研成果才能不斷改進與完善，引發(fā)深入思考，使科研成果更加具有生命力。學校應該積極創(chuàng)建科研成果的推廣平臺，對教師的科研成果采取高度重視的態(tài)度，采用多種方式使科研成果物盡其用。其一，學校間可以聯(lián)合舉辦教育科研的交流研討會或者組織科研成果展示會、建立科研基地等;其二，可以借助網(wǎng)絡、廣播電視、報刊等平臺進行宣傳與推行。這一過程不但使應教育科研成果得到了應用與推廣，還能夠使中小學教師接納學習新的教育理論，掌握新方法，接受新理念。

隨著教育改革的不斷深入，中小學教師面臨的問題越來越繁雜，越來越深奧。面臨這些五花八門的、有待解決的新問題，教育科研活動如火如荼地進行著。層出不窮的教育問題如果不能及時解決，就難以順應新時代教育的要求，難以適應學生的個體發(fā)展，預期的教育目標也很難達成。教師作為教學活動的直接參與者，是最直接的問題發(fā)現(xiàn)者，也是最應該進行探索的研究者。教育教學是一個永無止境的、需要不斷探索的過程，這就需要中小學教師將教育科研當作習慣性的活動，將教育科研融入日常教學活動中去，將教育科研作為自身成長的源源不斷的動力。

【作者單位：渤海大學 ?遼寧】