摭談概念圖在高中生物教學中的運用

徐美玉

[摘? ?要]結合高中生物教學案例，分別從新授課、復習課、實驗課、評價課等課型出發(fā)，深入探討概念圖在生物教學中的運用方法，以幫助學生厘清知識脈絡，構建知識體系，完善認知結構。

[關鍵詞]概念圖;高中生物教學;新授課;復習課;實驗課;評價課

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）35-0083-02

高中生物教材具有信息量大、圖文并茂、實驗性強、聯(lián)系實際等特點，同時，掌握科學研究方法、具備理解能力及理論聯(lián)系實際的能力以及學會構建概念圖是學生在高中生物學習中的基本要求。基于此，在高中生物教學過程中運用概念圖，既符合高中生物的學科特點，也能夠幫助學生全面提升生物學習能力。因此，教師可將概念圖分別運用到新授課、復習課、實驗課、評價課等課型中，以達到實現(xiàn)知識有效遷移、幫助學生構建知識體系、指導實驗設計過程、科學評價學習效果的目的。

一、 新授課運用概念圖，實現(xiàn)知識有效遷移

在高中生物新授課中，教師可通過繪制概念圖的方法替代以往知識點的羅列，這樣一方面可將知識點直觀地呈現(xiàn)給學生，集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣;另一方面讓學生有機會學習教師對知識的理解過程，從而輕松快速地掌握新知識，厘清新舊知識之間的聯(lián)系，建立完整的知識體系，形成完善的認知結構，在潛移默化中實現(xiàn)對知識的有效遷移。

例如，在教學必修3“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”這一知識點時，教師在講解知識的同時，還應在黑板上逐步畫出如圖1所示的概念圖。

在概念圖的幫助下，學生更容易理解生態(tài)系統(tǒng)的信息的種類以及各種信息的內涵。學生掌握的并非是零散的知識點，而是整體的知識框架，新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別也更加明朗。圖1中某種動物以尿液來標記領地、陽光的強度、孔雀開屏等內容屬于學生既有知識儲備，用它們來理解對應的化學信息、物理信息、行為信息，降低了學生的理解難度。

二、 復習課運用概念圖，幫助學生建立知識體系

在教學中不難發(fā)現(xiàn)，有很多學生雖然對知識點已經爛熟于心，但在考試時，卻不能將這些知識有效“輸出”，面對題目不知所措，其根源就在于學習、復習過程中學生孤立地掌握每個知識點，對不同概念之間的聯(lián)系模糊不清。因此，在復習課中，教師應以章節(jié)為單位，引導學生根據概念之間的邏輯關系將本章知識進行有效整合，并通過概念圖使之前學過的“散裝”“孤立”的知識點的結構可視化，這樣更有利于學生溫故而知新。由于高中生物教材的章節(jié)與章節(jié)之間并非是獨立存在的，所以教師也可利用概念圖來進行章節(jié)間的復習，建立章節(jié)間的內在聯(lián)系，從而使學生把握好其中的內在聯(lián)系。

例如，生態(tài)學的相關內容中，“種群和群落”和“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”是需要學生掌握的核心內容，這部分內容知識繁雜、概念眾多，如個體、種群、群落、種間關系、生態(tài)系統(tǒng)、種內競爭等，這些概念之間的從屬關系是困擾學生的難點，而概念圖能夠有效破解這一難點。

如圖2所示，運用概念圖來復習“生物群落”這一知識點，使得種群內部及群落內部的關系、類別等信息都可以進行對比記憶，能夠避免學生對相似知識（如種內關系、種間關系）產生混淆，降低記憶難度。同時，通過概念圖將兩個章節(jié)之間的內容進行梳理，能夠幫助學生厘清其中的從屬關系，使原本復雜的知識點變得簡單易懂，而章節(jié)與章節(jié)之間也不再孤立存在。

三、 實驗課運用概念圖，指導實驗設計過程

“能夠設計簡單的實驗方案且能夠處理實驗中出現(xiàn)的相關問題”是新課標對高中生的生物學習提出的更高要求。運用概念圖將實驗起始狀態(tài)和目標狀態(tài)完整記錄下來，并將兩個狀態(tài)之間不能直接解決的問題有效地聯(lián)系起來，進而構建實驗活動的聯(lián)結，能夠讓學生明確每個步驟需要解決的問題，從而有序完成生物實驗。

例如，在學習“植物的礦質營養(yǎng)”這一知識點時，在學生進行實驗之前，教師可引導學生根據實驗內容設計概念圖（如圖3），以明確此次實驗的目標、步驟及實驗中不同條件下營養(yǎng)液的不同表現(xiàn)等。

此概念圖就相當于學生實驗設計的思維導圖，如學生在準備好生長狀況相同的同種植物之后，根據概念圖，就能明確下一步的任務便是將其分為缺X完全培養(yǎng)液小組和完全培養(yǎng)液小組，然后再觀察這兩個小組的植物生長狀況。由此可見，概念圖能夠幫助學生有效且快速地掌握實驗基本思路及步驟。

四、評價課運用概念圖，科學評價學習效果

概念圖不僅是教師授課的利器，還是評價學習效果的法寶。首先，概念圖本身就是形成評價的有效工具。教師在指導學生繪制概念圖時，可根據學生的繪圖情況對學生的學習狀況有準確的判斷，并以此為依據調整教學計劃;其次，在章末總結性評價中，概念圖也發(fā)揮著重要作用。概念圖之所以優(yōu)于其他評價方式，不僅在于它可以展示所學知識，更重要的是通過學生獨立繪制概念圖，可以清晰地反映學生能力的發(fā)展及整個知識系統(tǒng)的完整度。簡言之，概念圖既為教師提供了直觀了解學生的平臺，也給學生提供了認識自身不足的途徑。

例如，教學完必修3第一章《人體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》之后，為了考查學生對本章節(jié)知識點的掌握情況，教師可讓學生自己繪制概念圖，也可將原本完整的概念圖進行部分留白，以填空題的形式讓學生完成，如圖4所示。

學生將概念圖補充完整的過程就是回顧梳理知識的過程，同時留白部分也是需要學生重點掌握的內容，留白填空的方式是對知識的強調，有利于學生加強記憶。同時，對該概念圖的完成程度也是學生掌握知識程度、認知結構完善程度的體現(xiàn)，可以有效地反映學生的學習情況。此類概念圖也是一種科學的評價方式。

綜上所述，概念圖是一種有效的教學策略，它可以提高學生的學習興趣，幫助學生整合歸納知識，完善學生的認知結構，并可以大幅度地提升學生的學習效果。但是，任何一種教學策略都不是孤立存在的，教師在運用概念圖的過程中應同傳統(tǒng)教學手段相結合，從而真正發(fā)揮概念圖在教學中的積極作用。

（責任編輯 黃春香）