高中生物教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)探微

蔡紅英

[摘? ?要]在調(diào)查高中生物教學(xué)中學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐，嘗試探索了一些培養(yǎng)學(xué)生生物閱讀能力的方法策略。主要包括：精確限定閱讀時(shí)間;明確閱讀目的;注重閱讀方法和技巧;注意知識(shí)之間的系統(tǒng)性和前后聯(lián)系;歸納不同生物專題閱讀特點(diǎn);循序漸進(jìn)培養(yǎng)，由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。

[關(guān)鍵詞]閱讀能力;高中生物教學(xué);主動(dòng)閱讀

[中圖分類號(hào)]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2018）35-0082-02

“不會(huì)閱讀的學(xué)生是潛在的差生”，這條教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同樣適用于高中生物教學(xué)。筆者在高中生物教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分生物學(xué)困生的閱讀能力都比較欠缺。生物具有典型的學(xué)科特點(diǎn)，因此，生物學(xué)習(xí)中的閱讀方法也有其學(xué)科特點(diǎn)。本文旨在探討高中生物教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)策略。

一、精確限定閱讀時(shí)間

通過(guò)調(diào)查高中生物教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，課業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)課程時(shí)放棄閱讀學(xué)習(xí)的重要因素。筆者認(rèn)為，在高中生物教學(xué)中既要精確限定學(xué)生的閱讀時(shí)間，又要保證學(xué)生有時(shí)間閱讀。二者看似矛盾，實(shí)際上是相互支持的。如果不給學(xué)生限定閱讀時(shí)間，學(xué)生的閱讀就會(huì)較隨意，沒(méi)有緊迫感，也將會(huì)是一種低效的閱讀。只有限定好閱讀的時(shí)間，學(xué)生才會(huì)集中精力去閱讀，也才會(huì)保證閱讀效果。

具體做法就是，教師在給學(xué)生布置閱讀任務(wù)時(shí)，應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容和思考問(wèn)題，對(duì)完成閱讀所需的時(shí)間進(jìn)行明確的規(guī)定，讓學(xué)生有意識(shí)地留意自己閱讀所需的時(shí)間，訓(xùn)練閱讀的速度，養(yǎng)成控制閱讀時(shí)間的習(xí)慣。

課堂教學(xué)的時(shí)間有限，閱讀時(shí)間的保證還可從課前、課中和課后去著手。課前和課后閱讀的時(shí)間可以適當(dāng)放長(zhǎng)一點(diǎn)，但也要控制在半小時(shí)之內(nèi);課中閱讀的時(shí)間則要嚴(yán)格控制。開(kāi)始嘗試閱讀教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生的閱讀能力和技巧欠缺，每次閱讀內(nèi)容不宜過(guò)多，可控制在一兩個(gè)小問(wèn)題上，時(shí)間在3到5分鐘為宜，便于教師及時(shí)進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)和觀察學(xué)生閱讀的效果。如果一節(jié)課的閱讀內(nèi)容較多時(shí)，可以讓學(xué)生分幾次來(lái)閱讀。

二、明確閱讀目的

學(xué)生閱讀時(shí)缺乏思考和目的性是導(dǎo)致閱讀效率差的一個(gè)重要原因。通過(guò)調(diào)查高中生物教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行生物閱讀時(shí)沒(méi)有明確的閱讀目標(biāo)，漫無(wú)目的。大多數(shù)學(xué)生在閱讀時(shí)沒(méi)有思考，只重視黑體字和重要概念。從聽(tīng)課觀察發(fā)現(xiàn)，教師有時(shí)在布置閱讀任務(wù)時(shí)目標(biāo)性也不強(qiáng)，只是告訴學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容。這樣的閱讀任務(wù)意義不大，還浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。

筆者認(rèn)為，教師在布置生物閱讀任務(wù)時(shí)，應(yīng)明確指出閱讀內(nèi)容，并用合理的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀，使學(xué)生在閱讀時(shí)有明確的目的，知道要讀什么，并帶著問(wèn)題邊思考邊閱讀。

三、注重閱讀方法和技巧

閱讀方法和技巧是高效閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師在訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力時(shí)，要給予方法上的指導(dǎo)。高中生物學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的閱讀技巧包括找關(guān)鍵詞、對(duì)比分析、邏輯關(guān)系分析、例子與概念原理的結(jié)合、文字與圖像配合閱讀、理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的含義等。

閱讀方法和技巧具有多樣性，高中生物教學(xué)中教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法和技巧時(shí)，不宜純粹地講閱讀方法和技巧，應(yīng)在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中根據(jù)具體閱讀內(nèi)容來(lái)介紹和訓(xùn)練。

四、注意知識(shí)之間的系統(tǒng)性和前后聯(lián)系

生物是一門(mén)系統(tǒng)科學(xué)，高中生物教材的編制更是具有很強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，各專題、各章節(jié)前后聯(lián)系緊密。因此，在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師要指出這種邏輯性和系統(tǒng)性，讓學(xué)生做到前后聯(lián)系。

例如，在學(xué)習(xí)生物教材必修2第四章第一節(jié)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系必修1第二章第二節(jié)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》和第三節(jié)《遺傳信息的攜帶者——核酸》的相關(guān)內(nèi)容。如果不能夠做到將二者進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生就很難理解蛋白質(zhì)合成過(guò)程中轉(zhuǎn)運(yùn)RNA中反密碼子和信使RNA中密碼子的配對(duì)，也很難理解氨基酸位點(diǎn)變化和肽鏈的形成。

又如，在學(xué)習(xí)生物教材必修2第二章第二節(jié)《基因在染色體上》的實(shí)驗(yàn)證據(jù)時(shí)，摩爾根果蠅實(shí)驗(yàn)與第一章中孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)一樣都采用了假說(shuō)演繹法。如果學(xué)生能夠做到前后聯(lián)系，帶著假說(shuō)演繹法的邏輯思維去閱讀摩爾根果蠅實(shí)驗(yàn)過(guò)程，閱讀思路就會(huì)清晰明了，閱讀也就變得簡(jiǎn)單。

高中生物學(xué)習(xí)中這樣的例子比比皆是，要想提高學(xué)生的閱讀能力，這種前后聯(lián)系和系統(tǒng)的觀念必須要建立起來(lái)。另外，在綜合性較強(qiáng)的練習(xí)題中，閱讀題干和解題思考時(shí)，這種前后聯(lián)系更是解題的關(guān)鍵。

五、歸納不同生物專題閱讀特點(diǎn)

高中生物教材是按照專題形式編制的，如必修1《分子與細(xì)胞》、必修2《遺傳與進(jìn)化》、必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》，每個(gè)專題都有其特點(diǎn)，是一個(gè)聯(lián)系比較緊密的知識(shí)體系。

高考生物全國(guó)卷的命題，也有比較明顯的專題特點(diǎn)，比如遺傳類題、光合作用和呼吸作用的代謝類題、穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)類題等。光合作用和呼吸作用類內(nèi)容，通常會(huì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起，閱讀時(shí)要有實(shí)驗(yàn)思維。另外，分析光合作用和呼吸作用類實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)光照條件、實(shí)驗(yàn)所測(cè)的變量等往往是閱讀的關(guān)鍵。此外，這類題目往往會(huì)和數(shù)據(jù)表格、坐標(biāo)圖、實(shí)驗(yàn)裝置、過(guò)程圖解結(jié)合在一起，因此閱讀要注重圖文結(jié)合。

遺傳類專題內(nèi)容，會(huì)以假說(shuō)演繹的思路來(lái)呈現(xiàn)，往往還會(huì)結(jié)合遺傳圖譜或家族遺傳系譜圖。閱讀時(shí)要有假說(shuō)演繹的整體思路做指導(dǎo)，要學(xué)會(huì)將文字轉(zhuǎn)換為遺傳圖或系譜圖。

每一類專題都有其內(nèi)在的系統(tǒng)性，因此，在閱讀專題類內(nèi)容或?qū)ｎ}類習(xí)題時(shí)，如果能根據(jù)專題特點(diǎn)，用專題特有思維去分析，會(huì)使閱讀變得輕松。

六、循序漸進(jìn)培養(yǎng)，將被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀

通過(guò)高中生物教學(xué)中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀可知，學(xué)生的生物閱讀無(wú)計(jì)劃，缺乏主動(dòng)性，閱讀效率較低。因此，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的初始階段，效果往往不佳，學(xué)生的閱讀也很被動(dòng)。

閱讀能力培養(yǎng)初期，可給三五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生閱讀理解一個(gè)小概念，然后教師再做閱讀示范，給予方法指導(dǎo);到中期，可給十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn);等到后期，可選擇適合閱讀的章節(jié)內(nèi)容，用問(wèn)題串或?qū)W(xué)案做引導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)一整節(jié)課的內(nèi)容。

綜上可知，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師要有耐心，循序漸進(jìn)，由易到難，由多到少，開(kāi)始指導(dǎo)多一點(diǎn)，到后面學(xué)生有了良好的閱讀習(xí)慣和掌握了科學(xué)有效的閱讀方法和技巧后，就要逐漸放手讓學(xué)生自主閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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（責(zé)任編輯 黃春香）