現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的聾校低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)

楊春苗

由于聾校教學(xué)的特殊性，現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值就顯得十分突出了。在聾校的語(yǔ)文教學(xué)中，特別是詞語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是十分必要的。詞語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行得如何，決定著聾生能否真正地提高語(yǔ)文水平、能否順利地發(fā)展語(yǔ)言與思維能力，還會(huì)間接地對(duì)學(xué)生的其他學(xué)科學(xué)習(xí)造成重要影響。如果我們說(shuō)語(yǔ)文是聾校學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那么，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)則是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)。 那么，在聾校低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)代教育技術(shù)支持下應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用呢？

一、現(xiàn)代教育技術(shù)下的直觀教學(xué)

在巴甫洛夫的條件反射學(xué)說(shuō)看來(lái)，兒童的言語(yǔ)發(fā)展可以分為四個(gè)階段，即第一階段為直接刺激物——直接反應(yīng);第二階段為詞的刺激物——直接反應(yīng);第三階段為直接刺激物——詞的反應(yīng);第四階段為詞的刺激物——詞的反應(yīng)。如果兒童正常發(fā)展，到一歲的時(shí)候達(dá)到了第四階段。但是，對(duì)于聾生而言，由于情況特殊，他們?cè)谌雽W(xué)前仍然還處于第一階段，這對(duì)于聾校詞語(yǔ)教學(xué)而言，無(wú)疑是一個(gè)十分巨大的困難。作為教師，一定要認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，并要采取得力的措施，幫助學(xué)生盡快地由第一階段進(jìn)入第四階段。同時(shí)，還要注意到，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，他們的思維主要是直觀形象思維，學(xué)生們主要通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)所營(yíng)造的視覺(jué)效果對(duì)教材進(jìn)行感知，教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)采用適宜的教學(xué)方式，特別是在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，要盡可能利用現(xiàn)代教育技術(shù)使教學(xué)形象直觀起來(lái)。要通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)用圖片與視頻、演示動(dòng)作等形式，幫助學(xué)生快速而準(zhǔn)確地理解詞義。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)下的依詞學(xué)字

在對(duì)于聾生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，很多教師往往采取的是學(xué)詞識(shí)字，不再單獨(dú)地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。但是，在事實(shí)上情況卻并非如此。例如，一位教師在進(jìn)行“手套”的教學(xué)時(shí)，采取的是這樣的程序：“（多媒體）出示圖片──看圖學(xué)詞──拼讀音節(jié)──書(shū)寫生字──鞏固詞語(yǔ)”，教師先讓學(xué)生觀看圖片，之后給學(xué)生展示“手套”這個(gè)詞語(yǔ)，然后帶領(lǐng)學(xué)生拼讀這個(gè)詞語(yǔ)，在這個(gè)過(guò)程中處理生字“套”，主要是讓學(xué)生掌握“套”這個(gè)字的寫法。新課完成后進(jìn)行鞏固練習(xí)，先讓學(xué)生讀詞語(yǔ)、抄生字，然后做一些當(dāng)堂課的詞語(yǔ)游戲，這樣，有關(guān)“手套”的詞語(yǔ)教學(xué)就完成了。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程看，我們無(wú)法發(fā)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的哪怕一點(diǎn)點(diǎn)影子。學(xué)生根本無(wú)法通過(guò)教學(xué)活動(dòng)理解“套”這個(gè)字，這樣的教學(xué)是不能體現(xiàn)依詞學(xué)字的原則的。對(duì)于聾生而言，識(shí)字是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，如果教師不能有效地開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，那么，就無(wú)法幫助聾生建立起牢固的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)使教學(xué)與生活結(jié)合

在基礎(chǔ)教育新課程不斷推進(jìn)的背景下，語(yǔ)文與生活是不能油水分離的。特別對(duì)于低年級(jí)聾生詞語(yǔ)教學(xué)而言，更應(yīng)該在教學(xué)時(shí)與生活緊密地聯(lián)系起來(lái)?？墒?，有一些教師在一些時(shí)候還堅(jiān)持為了教詞語(yǔ)而教詞語(yǔ)，這樣的教師只知道照本宣科，不知道應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際靈活的處理。在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，這種現(xiàn)象還十分普遍。這樣的教學(xué)方法使聾生在詞語(yǔ)積累方面顯得很薄弱。還有，由于教師在教學(xué)時(shí)不能與時(shí)俱進(jìn)地引用生活材料，會(huì)造成課堂教學(xué)內(nèi)容的陳舊，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣，詞語(yǔ)教學(xué)的課堂效率就無(wú)法保障。因此，在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師一定要利用現(xiàn)代教育技術(shù)讓教學(xué)具有一定的開(kāi)放性，把詞語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。特別是在網(wǎng)絡(luò)普及的環(huán)境下，新詞語(yǔ)不斷地涌現(xiàn)，詞語(yǔ)教學(xué)只有不斷汲取新時(shí)代的營(yíng)養(yǎng)才會(huì)擁有足以吸引學(xué)生的能量。為渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。詞語(yǔ)教學(xué)的源頭活水就是生活。例如，在進(jìn)行“照相館”這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生切身地體會(huì)到這個(gè)詞語(yǔ)的意義，可以通過(guò)多媒體展示照相的地方是怎樣的名字，讓學(xué)生觀察一下哪些店鋪含有“館”的字樣，觀察好了引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上匯報(bào)。這樣，詞語(yǔ)是從生活中得到的，學(xué)生們的熱情很高，興趣十足，同時(shí)，對(duì)詞語(yǔ)的理解也十分深入。

四、教學(xué)要堅(jiān)持詞語(yǔ)歸類

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)只有形成結(jié)構(gòu)才能被個(gè)體所記憶。對(duì)于聾生的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，如果不能讓他們形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，那么記憶的效果肯定不會(huì)好。往往是學(xué)習(xí)了后一個(gè)忘了前一個(gè)，這主要是由于這與聾生的記憶特點(diǎn)有別于普通的孩子。他們感知世界的方式往往依靠視覺(jué)感知，在聾生的頭腦中，絕大多數(shù)都是直觀形象的東西，因此，他們記憶直觀形象的東西會(huì)很容易。如果讓他們記憶語(yǔ)言或者需要抽象思維來(lái)記憶的內(nèi)容，他們就會(huì)感到很困難，也很容易遺忘。

為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)讓學(xué)生建立起知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)把詞與詞之間建立起聯(lián)系這種方法，或者通過(guò)詞語(yǔ)歸類的方法，讓詞語(yǔ)按照詞義的相同、相近、相反、相對(duì)等組織起來(lái)，即詞義類聚，如“蘋果、葡萄、梨”是一類，“白菜、芹菜、卷心菜”又是一類。學(xué)生頭腦里的詞語(yǔ)越多就越有利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，也越有利于他們抽象思維的發(fā)展。

【作者單位：東?？h特殊教育學(xué)校 江蘇】