我國高等教育國際化發(fā)展路徑研究

曲曉慧，馮 毅

（1.哈爾濱學(xué)院 外國語學(xué)院，哈爾濱150086；2.哈爾濱商業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院，哈爾濱 150028）

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國政府積極推動高校高等教育國際化的發(fā)展，已經(jīng)取得了階段性成果。但因為我國高等教育國際化起步較晚，對高等教育國際化的理解不夠深入和全面，缺乏豐富的高等教育國際化經(jīng)驗，還有很多工作需要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。從近年來的情況看，我國高等教育國際化是將更主要的精力放在了國際先進(jìn)教育模式和國際先進(jìn)教學(xué)方法的引進(jìn)上，忽視了將自己的教育資源、教育理念、教學(xué)方法向國際輸出，從而導(dǎo)致了國際化發(fā)展與一些發(fā)達(dá)國家存在一定差距、國際影響力還有待進(jìn)一步提高。本文將分析我國高等教育國際化的發(fā)展現(xiàn)狀，借鑒歐美和亞太地區(qū)國家的高等教育國際化的成功經(jīng)驗，從而為我國高等教育國際化發(fā)展提供更為合理的選擇方案。

一、我國高等教育國際化的理論演進(jìn)與最新發(fā)展

近十多年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的全面接軌以及我國高等教育水平的不斷提升，高等教育國際化也獲得了快速發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）高等教育國際化的政策體系不斷完善

我國政府出臺了各種政策，全面支持高等教育的國際化，從而建立了一個覆蓋國內(nèi)學(xué)生和教師向國際輸出、國外學(xué)生和教師向國內(nèi)引進(jìn)的全方位的政策網(wǎng)絡(luò)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》從宏觀上描繪了我國高等教育國際化的發(fā)展思路?！蛾P(guān)于建立海外高層次留學(xué)人才回國工作綠色通道的意見》針對向在國外學(xué)習(xí)工作并取得突出成績學(xué)生、教師設(shè)置綠色通道，簡化歸國的各種手續(xù)并給予優(yōu)厚的待遇，鼓勵高層次留學(xué)人才回國參與中國的高等教育工作?！吨腥A人民共和國中外合作辦學(xué)條例實施辦法》表達(dá)了中國同國外知名大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)的合作意愿，明確了給予來華留學(xué)生更好的教育資源、給予同中國合作辦學(xué)的各國外學(xué)府的優(yōu)惠政策條款。有關(guān)高等教育國際化政策的日趨完善，為中國高等教育國際化的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，使得其他工作可以更加順利地開展。

（二）出國留學(xué)生和來華留學(xué)生數(shù)量不斷增長

在高等教育國際化不斷發(fā)展的過程中，我國的出國留學(xué)生規(guī)模和來華留學(xué)生規(guī)模都不斷擴(kuò)大。從我國的出國留學(xué)生數(shù)量上看，近13年時間翻了5倍多。我國的出國留學(xué)生更多地選擇高等教育發(fā)達(dá)的國家，包括美國、澳大利亞、英國等等。這些國家不僅經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、高等教育水平高，高等教育的相關(guān)政策體系也非常完善、市場運作也非常成熟。從來華留學(xué)生數(shù)量上看，近13年時間增加了4倍多。起初，韓國、日本等亞洲國家的來華留學(xué)生較多；近兩年，美國、俄羅斯等歐美國家的來華留學(xué)生數(shù)量不斷增多，表明我國的高等教育已經(jīng)對發(fā)達(dá)國家的學(xué)生形成了一定的吸引力。

（三）歸國人才和外籍兼職教師隊伍不斷壯大

在我國連續(xù)出臺有關(guān)引進(jìn)“海外人才”的政策利好之下，大量的海外留學(xué)人員、海外高端人才選擇回國工作，其中相當(dāng)大的一部分進(jìn)入了國內(nèi)各大高校從事教學(xué)和科研工作，有力地推動了我國高等教育的進(jìn)一步發(fā)展。2004年歸國留學(xué)生人數(shù)僅為同年出國留學(xué)生人數(shù)的22%，意味著高端人才大量流出。但到了2017年，歸國留學(xué)生人數(shù)相當(dāng)于同年出國留學(xué)生人數(shù)的79%，意味著高端人才大量回流。這十多年的變化，標(biāo)志著中國已經(jīng)進(jìn)入“智力回流潮”。海外留學(xué)人才的回歸，大多成為中國高等教育領(lǐng)域中的骨干。目前，中國高等學(xué)府的校長、中國兩院院士擁有留學(xué)深造經(jīng)歷的人數(shù)占有極高的比例。不僅我國留學(xué)生大量回國進(jìn)入高等教育領(lǐng)域，還有很多外國知名學(xué)者受到中國的吸引投身于中國的高等教育，他們有的是客座教授，有的是兼職教師，有的甚至全職來華從事教育工作。歸國人才和外籍人才的引進(jìn)，壯大了我國高等教育的教師隊伍。

（四）跨國合作辦學(xué)模式逐步建立并穩(wěn)步發(fā)展

在我國中外聯(lián)合辦學(xué)政策的吸引下，美國、澳大利亞、俄羅斯等多個國家與中國建立了聯(lián)合辦學(xué)的合作關(guān)系。其中，僅美國和澳大利亞通過與中國合作辦學(xué)的教育機(jī)構(gòu)就超過300家。跨國合作辦學(xué)的模式有兩種:一種是在中國合作辦學(xué)，即境內(nèi)合作辦學(xué)；另一種是在外國合作辦學(xué)，即境外合作辦學(xué)。目前，境內(nèi)辦學(xué)的中外合作教育機(jī)構(gòu)近千家，在中國大多數(shù)省份興辦合作學(xué)?；蚪⒙?lián)合培養(yǎng)專業(yè)，為國內(nèi)提供高等教育服務(wù)。境外辦學(xué)的成果主要體現(xiàn)在孔子學(xué)院，用于傳播漢語言和中國文化。我國很多高校也致力于在海外創(chuàng)建分校，按照中國的教育模式對外國學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。例如，蘇州大學(xué)創(chuàng)辦了老撾分校、廈門大學(xué)創(chuàng)辦了馬來西亞分校。

可見，進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國高等教育國際化取得了很大的成就，整體體系不斷完善、留學(xué)生人數(shù)不斷增加、引進(jìn)人才持續(xù)增多、合作辦學(xué)不斷壯大。但在這一發(fā)展過程中也暴露出一個突出的問題，即我國引進(jìn)的太多而輸出的較少，引進(jìn)了國外的教育理念、教育方法、教育人才，輸出的是學(xué)生。我國國內(nèi)的教育理念、教育方法、教育人才，則很少向國外輸出或者說未能得到國外的認(rèn)可。這種進(jìn)出失衡，不能體現(xiàn)我國高等教育的真實水平，也無法提升我國高等教育的國際影響力。因此，我國高等教育國際化的進(jìn)程，必須要在輸出、并且高質(zhì)量的輸出上下功夫。

二、發(fā)達(dá)國家高等教育國際化的實踐特點

在高等教育國際化的發(fā)展過程中，美國、加拿大、英國、德國、澳大利亞、新加坡等發(fā)達(dá)國家起步早、國際化體系完善，形成了鮮明的特點和健全的發(fā)展路徑。

美國、英國、德國等國家高等教育國際化的發(fā)展路徑，是典型的跨境國際化路徑。美國、英國、德國等國家作為世界教育強(qiáng)國，處于國際教育的引領(lǐng)地位，通過實施跨境教育來達(dá)到高等教育國際化。所謂跨境教育，是指教育的實施主體和接受客體位于不同的國家。比如美國的跨境教育，教育的實施主體——高校位于美國，教育的接受客體——學(xué)生位于其他國家。更廣義的跨境教育，泛指與教育活動相關(guān)的各類資源在不同國家之間的自由流動。美國、英國、德國等國家高等教育的國際化即跨境教育，發(fā)展的比較成熟，已經(jīng)形成了境外合作、異地學(xué)習(xí)、特許經(jīng)營、建立分校、教育項目合作等多種方式。

澳大利亞、新加坡等是亞太地區(qū)的重要國家，其高等教育的國際化發(fā)展之路經(jīng)歷了移植階段、反思階段、調(diào)整階段和實質(zhì)發(fā)展階段。在高校國際化發(fā)展之初，澳大利亞、新加坡大量地照搬美歐的成功經(jīng)驗，但并未取得理想的結(jié)果；其后，澳大利亞、新加坡開始反思高校國際化發(fā)展的問題，針對自己的國情調(diào)整發(fā)展策略，取得了較大的成功。澳大利亞、新加坡等國家的高等教育國際化，也是依托跨境教育的國際化發(fā)展模式，但它更強(qiáng)調(diào)理論研究、注重三大實施主體的合作從而實現(xiàn)了高質(zhì)量教育資源的國際化輸出。

綜合歐美、亞太地區(qū)的發(fā)達(dá)國家，高等教育國際化的發(fā)展路徑，突出地表現(xiàn)在如下六個方面。

（一）學(xué)生世界化打造高校的高知名度

在美國的文化背景下，對各個民族、各個種族、各個國家的移民都有著巨大的包容性。美國高校孕育在美國文化體制之下，因此對于國內(nèi)不同學(xué)生給予了平等的教育機(jī)會。在美國高校中，各個民族、各個種族的學(xué)生，不論出生背景、社會地位、宗教信仰如何，都可以坐在一起學(xué)習(xí)文化知識、討論科研項目。這種良好的傳統(tǒng)，使得美國高校在國際化的進(jìn)程中，迅速向全世界開放，廣泛招收來自世界各地的學(xué)生。據(jù)統(tǒng)計，美國紐約大學(xué)一個學(xué)校中，注冊學(xué)生超過4萬人，這4萬多學(xué)生來自全世界130多個不同的國家和地區(qū)。在美國的高校中，不同國家和地區(qū)的學(xué)生都獲得了接受高水平教育的機(jī)會。學(xué)校在給全世界學(xué)生提供教育機(jī)會的同時，也將自己的品牌傳遞到世界各地。一直到今天，世界各地的學(xué)子，奔赴美國高校的求學(xué)者仍然趨之若鶩。學(xué)生的世界化，打造了美國高校的高知名度，使得美國高等教育的國際化邁出了成功的第一步。

（二）實體全球化完成高等教育的擴(kuò)張建設(shè)

招攬全世界的優(yōu)秀學(xué)子，給予他們公平的受教育機(jī)會，不僅使得美國、英國等國高校獲得了國際上的崇高聲譽，也使得赴美英等國接受高等教育的學(xué)習(xí)需求迅速增加。為了滿足不斷增長的求學(xué)需求，美英等國高等教育通過實體全球化，完成它們在世界范圍內(nèi)的擴(kuò)張建設(shè)。以美國紐約大學(xué)為例，通過在其他國家建立分校、設(shè)置教學(xué)站、就地安置有求學(xué)需求的當(dāng)?shù)貙W(xué)生入學(xué)等措施，實現(xiàn)了其高等教育實體國際化的擴(kuò)張。在中國，紐約大學(xué)建立了中國上海分校；在英國，紐約大學(xué)建立了倫敦教學(xué)站；在德國，紐約大學(xué)建立了柏林教學(xué)站；在法國，紐約大學(xué)建立了巴黎教學(xué)站；在意大利，紐約大學(xué)建立了佛羅倫薩教學(xué)站；在捷克，紐約大學(xué)建立了布拉格教學(xué)站；在阿聯(lián)酋，紐約大學(xué)建立了阿聯(lián)酋阿布扎比分校；在加納，紐約大學(xué)建立了阿克蘭教學(xué)站；在阿根廷，紐約大學(xué)建立了布宜諾斯艾利斯教學(xué)站；在新加坡，紐約大學(xué)建立了法學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院兩個分校。擴(kuò)張建設(shè)，使得美國高校完成了實體國際化。

（三）資源共享化塑造高等教育的品牌效應(yīng)

如果說美英等國高校實體國際化做得非常成功，那么美英等國高等教育資源國際化就做得更為出色。長期以來，美英等國就是高等教育資源開放化和共享化的倡導(dǎo)者，將大量的人力、物力投入到熱門課程的高水平課件共享工作中。教育資源的共享，使得全世界的求學(xué)者可以免費獲得自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且是質(zhì)量非常高的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同實體擴(kuò)張相比，教育資源的開放和共享具有更快的傳播速度、更廣闊的覆蓋范圍，其國際化的影響力更大。近年來，美國的MOOC教育獲得了空前發(fā)展，各種優(yōu)秀的教學(xué)資源為無數(shù)學(xué)子提供了更方便的學(xué)習(xí)途徑，更好地樹立了美國高等教育的世界知名品牌，也大大加速了美國高等教育國際化的進(jìn)程。綜上所述，美英等國高等教育國際化的發(fā)展途徑，是帶有創(chuàng)造性、引領(lǐng)性的，為世界其他各國高校的國際化提供了學(xué)習(xí)的樣板。

（四）深入的理論研究支持國際化發(fā)展

如果說美英等國是高等教育國際化實際行動的先驅(qū)，澳大利亞、新加坡則是高等教育國際化理論研究的發(fā)起者。高校國際化、高等教育國際化等研究領(lǐng)域中，一些奠基性的概念和理論都是澳大利亞、新加坡的學(xué)者提出的，包括跨國教育的概念、跨境教育的概念、無疆界教育的概念等等。為了構(gòu)筑高等教育國際化完整的理論體系，澳大利亞、新加坡很多研究機(jī)構(gòu)投入到相關(guān)研究工作中，探討高等教育國際化的目標(biāo)、問題和對策，探討高等教育國際化的資金來源和解決辦法，探討高等教育國際化的發(fā)展水平評價。這些研究的難度是非常大的，澳大利亞、新加坡學(xué)者們在沒有任何先驗數(shù)據(jù)的前提下開展了一系列的研究工作，奠定了高等教育國際化發(fā)展的理論基礎(chǔ)。澳大利亞、新加坡在這一方面的工作，不僅有力地支撐了本國高等教育國際化，也為世界各國高等教育國際化發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

（五）三大主體的合作推動國際化進(jìn)程

在澳大利亞和新加坡，高等教育國際化的主體有三個，即政府、高校、相關(guān)機(jī)構(gòu)。其中，政府是高等教育國際化的倡導(dǎo)者和政策扶持者，把握著澳大利亞、新加坡高校國際化的宏觀發(fā)展方向，并制定相關(guān)的制度框架和提供財稅方面的政策支持；相關(guān)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)各項調(diào)研工作，把握全世界高等教育國際化發(fā)展需求和發(fā)展動態(tài)，建立相應(yīng)的評估體系評價高等教育國際化的發(fā)展水平。高校作為高等教育國際化的實際踐行者，其工作更為細(xì)致。第一，澳大利亞、新加坡高校為教師國際化提供了全力支持，創(chuàng)造各種條件鼓勵教師走出國門，如海外教學(xué)、學(xué)術(shù)休假等等，從而大大開闊了本國高校教師的國際視野，增強(qiáng)了教學(xué)競爭力。第二，澳大利亞、新加坡高校注重學(xué)生的引進(jìn)和輸出，每年不僅有大量留學(xué)生來到澳大利亞學(xué)習(xí)，也有很多本土學(xué)生走向海外高校接受教育，這一工作使得澳大利亞、新加坡高校建立了良好的學(xué)生流動機(jī)制。第三，澳大利亞、新加坡高校通過一系列的措施實現(xiàn)課程水平的國際化，包括引進(jìn)最先進(jìn)的國際教材、和知名高校的聯(lián)合培養(yǎng)、聘請知名學(xué)者開辦講座等等。

（六）優(yōu)質(zhì)教育資源輸出達(dá)成國際化目標(biāo)

澳大利亞、新加坡在高等教育國際化政策制定之初，就希望依托本國教育資源的輸出增加財政收入，因此輸出優(yōu)質(zhì)教育資源獲取相關(guān)經(jīng)濟(jì)收益也是澳大利亞、新加坡高等教育國際化的重要目標(biāo)。澳大利亞很早就開展了遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育模式，在自己的特色學(xué)科、優(yōu)勢專業(yè)方面設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程，對于結(jié)業(yè)學(xué)生給予水平認(rèn)證并頒發(fā)證書，從而吸引了大量海外網(wǎng)絡(luò)學(xué)員。近年來，澳大利亞已經(jīng)將優(yōu)質(zhì)教育輸出作為一種商業(yè)模式加以運作，將一系列的優(yōu)質(zhì)課程、高效的教學(xué)方法、靈活的授課模式包裝成教育產(chǎn)品，配之以豐富多變的營銷模式向全世界推廣，不僅獲得了豐厚的經(jīng)濟(jì)收益，也擴(kuò)大了澳大利亞高等教育國際化的知名度。

三、我國高等教育國際化的實現(xiàn)路徑

相比于歐美和亞太地區(qū)的發(fā)達(dá)國家，我國的高等教育國際化發(fā)展水平還比較低。借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗，筆者為我國高等教育國際化的實現(xiàn)路徑選擇，提供以下的對策建議。

（一）確立跨境國際化的發(fā)展之路

在進(jìn)一步的發(fā)展過程中，我國必須明確高等教育跨境國際化的發(fā)展之路，以世界公民為教育目標(biāo)、實現(xiàn)教育資源輸出、擴(kuò)大我國高等教育的國際影響力。在這一發(fā)展目標(biāo)之下，制定中長期發(fā)展戰(zhàn)略，分批次地推進(jìn)我國高等教育走出國門，在世界范圍內(nèi)擴(kuò)張，投入到全世界教育市場的競爭之中。

為了實現(xiàn)我國高等教育的國外國際化，也必須首先建立配套的政策體系，從國家層面提供支持，就像之前制定大量政策吸引留學(xué)人才和外籍人才到國內(nèi)從事高等教育一樣。這些政策應(yīng)該包括:鼓勵國內(nèi)從事高等教育的知名學(xué)者到國外講學(xué)、兼職，從教育人才的角度擴(kuò)大中國高等教育在國際上的影響力；為致力于在國外合作辦學(xué)、創(chuàng)建分校的國內(nèi)高校提供資金支持和政策支持，助力國內(nèi)高校在國外高等教育領(lǐng)域內(nèi)的擴(kuò)張；建立更加完善的高等教育輸出政策支持體系，包括一系列的高等教育理念輸出、高等教育方法輸出、高等教育資源輸出的國際市場化相關(guān)政策。

高等教育跨境國際化策略的制定，無論對于我國學(xué)生還是外國學(xué)生都具有非常重要的意義。國外國際化策略的明確，對于國內(nèi)學(xué)生是一種政策上的引導(dǎo)，表明了今后國內(nèi)教育將致力于向國外的輸出，也證明了中國教育資源和教育品質(zhì)已經(jīng)具備了相當(dāng)強(qiáng)的國際競爭力。中國高等教育競爭力的提升、中國積極參與國際教育的競爭，也必將助力中國學(xué)生獲得更高的國際地位。對于外國學(xué)生而言，中國致力于教育資源輸出，將為那些青睞中國文化、中國教育品牌的學(xué)生提供更多的、更好的學(xué)習(xí)機(jī)會。

（二）認(rèn)識高等教育國際化發(fā)展規(guī)律

我國高等教育國際化，必須要把握其客觀發(fā)展規(guī)律。只有認(rèn)識并把握了這種規(guī)律，才能準(zhǔn)確地把握高等教育國際化的發(fā)展方向，才能制定更加合理高效的高等教育國際化的方案。

首先，中國高等教育國際化是國家長遠(yuǎn)戰(zhàn)略利益所在。如果我們一味地引進(jìn)外國教育理念、外國教育方法、外國教育資源，本國的教育理念、教育方法將受到單向沖擊，進(jìn)而逐步喪失本國的教育資源，甚至導(dǎo)致本國文化的削弱。其次，中國高等教育國際化是人才供需的客觀要求。近年來我國不斷擴(kuò)大人才儲備、吸引海外留學(xué)人才歸國，而為了實現(xiàn)人才結(jié)構(gòu)的合理配置以及在世界范圍內(nèi)華人人才結(jié)構(gòu)的平衡，也應(yīng)該對外輸出一定數(shù)量的人才。再次，中國高等教育國際化也是社會發(fā)展和改善就業(yè)問題的需要，中國教育資源的輸出必然擴(kuò)大中國教育的知名度、提升我國學(xué)生的國際地位，從而使得我國畢業(yè)生受到國際青睞、擴(kuò)大我國畢業(yè)生國際就業(yè)機(jī)會，進(jìn)而解決我國就業(yè)壓力大、實現(xiàn)社會的平衡發(fā)展。

認(rèn)識高等教育國際化的發(fā)展規(guī)律，對于我國學(xué)生也具有諸多有益的影響。一方面，學(xué)生通過教育行業(yè)的發(fā)展可以把握國家的宏觀戰(zhàn)略發(fā)展，從而進(jìn)行更加合理的人生規(guī)劃和價值選擇；另一方面，學(xué)生可以根據(jù)高等教育國際化過程中教育資源輸入和輸出的變化，對自己的教育規(guī)劃進(jìn)行靈活的調(diào)整。此外，學(xué)生可以順應(yīng)高等教育國際化的潮流，培養(yǎng)跨文化交際能力，增加自己的就業(yè)選擇。

（三）與世界知名高等學(xué)府尋求合作

世界知名學(xué)府國際影響力的建立，都經(jīng)歷了漫長的過程。沉積的文化底蘊，優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)水平，才能換來崇高的國際聲譽。我國近現(xiàn)代大學(xué)教育起步較晚，又學(xué)自于西方，要在短時間內(nèi)超越發(fā)達(dá)國家高校的國際知名度是不現(xiàn)實的。因此，在實體擴(kuò)張和國際影響力擴(kuò)大的工作中，我國高校應(yīng)該采取與世界知名高等學(xué)府合作的方式，加強(qiáng)校際合作和校際間人才交流，借鑒名校成功經(jīng)驗，力爭與名校聯(lián)合辦學(xué)，在合作中逐步提高自身的影響力和國際地位。

浙江大學(xué)在這方面的做法是值得借鑒的。浙江大學(xué)是我國知名的高等學(xué)府，但在國際上的影響力還沒有達(dá)到與國內(nèi)影響力同樣的高度。為了擴(kuò)大自己的國際知名度、實現(xiàn)學(xué)校在國際上高等教育領(lǐng)域內(nèi)的擴(kuò)張，浙江大學(xué)和英國帝國理工大學(xué)達(dá)成合作，在英國建立“帝國理工—浙江大學(xué)”。帝國理工在英國的排名穩(wěn)居前三位，在歐洲和北美都具有廣泛的影響力，是世界知名的一流高水平大學(xué)。浙江大學(xué)通過和帝國理工的聯(lián)合辦學(xué)，直接將自己的名字同帝國理工大學(xué)聯(lián)系在一起，引起了國外高等教育界的普遍關(guān)注。在這種情況下，國外一些教育機(jī)構(gòu)對浙江大學(xué)的認(rèn)可度已經(jīng)超過了對清華大學(xué)和北京大學(xué)的認(rèn)可度。

與世界知名高等學(xué)府尋求合作，對于學(xué)生具有特殊的意義。國內(nèi)外高校之間的合作，彼此之間要給予更多的交流機(jī)會、學(xué)位培養(yǎng)名額和更高的獎學(xué)金待遇。對于某些國外高等學(xué)府，國內(nèi)學(xué)生能夠申請的機(jī)會是很少的，加之高額的培養(yǎng)費用，使得很多學(xué)生的深造夢想難以實現(xiàn)。與世界知名高等學(xué)府之間的合作，無疑會給中國學(xué)生提供更多的、更好的教育機(jī)會。

（四）注重中國文化特色品牌的塑造

隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和綜合國力的不斷提升，我國的國際形象和國際地位也不斷提高。中國在文化教育方面的國際地位，應(yīng)該與中國的政治地位和經(jīng)濟(jì)地位是相稱的。因此，在我國高等教育國際化的發(fā)展過程中，不能盲目地、片面地照抄照搬國外的發(fā)展模式和發(fā)展內(nèi)容，要突出我國高等教育的特色，要突出中國的文化特色，要注重中國文化品牌的塑造。實際上，近年來國外大量孔子學(xué)院的建設(shè)，已經(jīng)證明了中國文化的影響力在擴(kuò)大。如果我們能把握國際文化需求，并從自身的教育資源中提煉出有影響力的獨具特色的文化內(nèi)容，必然可以成功地樹立中國高等教育的特色品牌，實現(xiàn)中國高等教育的國際化。

需要指出的是，中國的東方文化和歐美國家的西方文化是存在一定的差異的。西方文化尤其近代西方文化，更加崇尚具有實踐指導(dǎo)價值的自然科學(xué)理論體系，更加強(qiáng)調(diào)人類能如何征服自然和改造自然；中國傳統(tǒng)的東方文化，更加推崇人文理念和哲學(xué)精神，致力于人類對于自然規(guī)律的適應(yīng)和順從。所以，在樹立中國文化特色品牌的過程中，要考慮東西方文化的差異，尋求東西方文化的交匯點，把這些交匯點作為切入點開展教育工作，西方學(xué)生就能夠比較容易接受我國的傳統(tǒng)文化和思維方式，進(jìn)而逐漸消弭東西方文化理念的差異，接受具有中國特色的文化形態(tài)、價值理念、教育方法和教育體系。

中國文化特色品牌的塑造，對于國際學(xué)生具有非常重要的意義。在眾多國際學(xué)子的眼中，中國是一個神秘的國度，這里面有一些歷史問題和政治問題，但歸根結(jié)底在于國際學(xué)子對中國、對中國教育缺乏理解。通過塑造中國文化特色品牌，有助于國際學(xué)子更好地了解中國文化，更好地弘揚中國的教育理念和教育傳統(tǒng)。

（五）充分依托網(wǎng)絡(luò)信息的技術(shù)優(yōu)勢

高等教育實體擴(kuò)張，需要大量的資金投入和其他物質(zhì)投入，這對國內(nèi)很多高校都具有非常大的壓力。因此，我國高?？梢愿嗟剡x擇教育資源的網(wǎng)絡(luò)輸出和教學(xué)品牌的信息化塑造。

從具體實現(xiàn)方法的角度上講，在網(wǎng)絡(luò)教育、在線教育、遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的MOOC教育，是我國實現(xiàn)高等教育國際化網(wǎng)絡(luò)輸出的最合理模式。第一，我國應(yīng)建立致力于高等教育國際輸出的高水平MOOC平臺。第二，應(yīng)吸引一大批國內(nèi)高水平教育人才，將自己的優(yōu)質(zhì)課程資源上傳到MOOC平臺之上，MOOC平臺配套推出更加適合于外國學(xué)生的課程體系和學(xué)習(xí)方法。第三，通過媒體、教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行充分的宣傳，擴(kuò)大MOOC平臺的國際影響力，吸引更多的國外學(xué)生訪問我國的MOOC平臺。MOOC這種教育方式，不需要遠(yuǎn)涉重洋來到中國、不需要花費高昂的留學(xué)費用，就可以幫助國外學(xué)子便利地了解中國文化，學(xué)習(xí)中國的高等教育理念，享受中國優(yōu)質(zhì)的高等教育資源，這對于提升中國高等教育的國際影響力具有重要意義。

充分依托網(wǎng)絡(luò)信息的技術(shù)優(yōu)勢，也能更加便利于當(dāng)代學(xué)生的接受。高校大學(xué)生作為有著豐富網(wǎng)絡(luò)知識積累的網(wǎng)絡(luò)參與群體，相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生們更愿意接受網(wǎng)絡(luò)教育的方式。網(wǎng)絡(luò)教育中，教師和學(xué)生的地位更加接近于朋友關(guān)系，教育資源全面開放，教育手段也更加豐富，所有這些都讓網(wǎng)絡(luò)教育充滿了更大的吸引力。在這樣的平臺上學(xué)習(xí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣會更加濃厚，學(xué)習(xí)效果也會更好。

國際化已經(jīng)成為我們這個時代高等教育發(fā)展的一個重要標(biāo)志。在這一背景下，我國高等教育國際化可以通過確立跨境國際化發(fā)展、與世界知名高等學(xué)府合作、塑造中國文化特色品牌、依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)勢等途徑，早日與世界先進(jìn)國家的高等教育國際化接軌。

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