初中語(yǔ)文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐探索

陶先芬

摘 要：從“及時(shí)更新教學(xué)理念，優(yōu)化課堂組織結(jié)構(gòu)；高效整合教學(xué)資源，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)；開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維”幾方面重點(diǎn)探討初中語(yǔ)文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐應(yīng)用，旨在通過(guò)研究為初中語(yǔ)文一線教育者提供一定的借鑒，完成初中語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)模式；實(shí)踐

綜合性學(xué)習(xí)模式是初中語(yǔ)文教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)，主要是指在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，并在師生互動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解，順利完成初中語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。立足于整體層面來(lái)看，初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用中仍舊存在一定的不足之處，如缺乏整體規(guī)劃、教學(xué)方式單一、課堂秩序混亂、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善等，也正是由于這些因素的影響使得語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)難以得到根本性落實(shí)。因此，加強(qiáng)對(duì)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)模式的有效研究極為必要。

一、及時(shí)更新教學(xué)理念，優(yōu)化課堂組織結(jié)構(gòu)

在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展過(guò)程中，教師要以新課改精神為引領(lǐng)，樹立以生為本的教育教學(xué)理念，尊重學(xué)生在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)模式中的主體地位，創(chuàng)新變革初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)模式，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，不斷優(yōu)化課堂組織結(jié)構(gòu)，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的目的。

例如，在部編人教版初中語(yǔ)文《雨的四季》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)討論小組，每個(gè)小組圍繞“雨的四季”這一題目交流自己的感受，并結(jié)合文章中的具體內(nèi)容充分發(fā)揮自身的想象力，以語(yǔ)言表述的形式描述自己想象中的情境，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)《雨的四季》課文內(nèi)容的理解，進(jìn)而體會(huì)文章中的語(yǔ)言美、畫面美。通過(guò)這種小組合作、交流討論的教學(xué)方式，學(xué)生紛紛積極參與其中，進(jìn)一步完善了課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)。

二、高效整合教學(xué)資源，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展過(guò)程中，教師要在生本教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，以初中語(yǔ)文教材為藍(lán)本，高效整合綜合性學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的有效銜接，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，不斷開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索、分析解決，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，在部編人教版初中語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示與作者老舍有關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間多多閱讀老舍先生的文章，如《駱駝祥子》《四世同堂》《春華秋實(shí)》等，在閱讀中感受老舍先生的人格魅力、文化素養(yǎng)，進(jìn)而從整體上更好地把握老舍先生撰寫文章的風(fēng)格。此外，教師還可以與學(xué)生在閱讀之后開展“讀書，講書，品書，評(píng)書”的主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)所閱讀書籍加以評(píng)述。結(jié)合課外教學(xué)資源的方式有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)大有裨益。

三、開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維

在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展過(guò)程中，教師在重視初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的同時(shí)，還需要積極開辟“第二課堂”，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不斷豐富學(xué)生的生活閱歷，促使學(xué)生的思維朝著發(fā)散性的方向發(fā)展，為學(xué)生的情感流露創(chuàng)設(shè)更為廣闊的空間，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的效果。

例如，在部編人教版初中語(yǔ)文《赫爾墨斯和雕像者》的授課時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容開展舞臺(tái)劇表演活動(dòng)，學(xué)生依據(jù)自己的喜好選擇《赫爾墨斯和雕像者》課文中的人物角色并進(jìn)行扮演，感受寓言中每個(gè)人物的性格特征。在此基礎(chǔ)之上，教師可以開展“我是小作家”的小練筆活動(dòng)，要求學(xué)生思考赫爾墨斯聽說(shuō)自己的雕像只能算“饒頭”，白送后，內(nèi)心是怎么想的？他會(huì)說(shuō)些什么？又會(huì)做些什么呢？隨后以作文練筆的形式為這則寓言續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾，并思考寓意是否發(fā)生變化。再如，在《紫藤蘿瀑布》的授課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，感受大自然的美好，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的細(xì)心觀察掌握寫景文章的書寫方法。通過(guò)這樣的一系列實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以進(jìn)一步強(qiáng)化自身的情感體驗(yàn)，豐富自身的素材積累，于無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言思維、情感表達(dá)能力。

此外，在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展過(guò)程中，教師要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系做出進(jìn)一步的修訂與完善，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向、預(yù)測(cè)、調(diào)整作用，為學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供必要的指導(dǎo)框架，從而進(jìn)一步明確綜合性學(xué)習(xí)模式建立的方向，夯實(shí)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)成果。

綜上所述，綜合性學(xué)習(xí)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中具有極高的應(yīng)用價(jià)值，是迎合新課改潮流、順應(yīng)初中語(yǔ)文改革形勢(shì)的重要舉措，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、教學(xué)目標(biāo)的完成、新課改進(jìn)程的加快具有積極的推動(dòng)與促進(jìn)作用。對(duì)此，教師要以新課改精神為引領(lǐng)，樹立以生為本的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展客觀訴求創(chuàng)新變革綜合性學(xué)習(xí)模式，以教材為藍(lán)本高效整合綜合性學(xué)習(xí)資源，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)體系做出進(jìn)一步的修訂與完善，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，落實(shí)初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

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