“五年一貫制”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

林燁

摘要：十九大報(bào)告指出：完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作；建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，規(guī)劃了前景。中職教育與高職教育這兩種不同階段和層次的教育，在不同時(shí)期需擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的重任。在大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育的同時(shí)，如何做好中高職之間的銜接已經(jīng)成為關(guān)系到職業(yè)教育健康發(fā)展的重要而迫切的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：五年一貫制；銜接；優(yōu)化；提升

一、中高職銜接現(xiàn)狀分析

目前，中高職銜接一般有兩種模式：“3+2”銜接模式和“五年一貫制”模式，學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)3年，修滿后經(jīng)考核合格后升入高職院校學(xué)習(xí)2年。中職學(xué)習(xí)側(cè)重專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)技能等的學(xué)習(xí)，高職院校側(cè)重與學(xué)生專業(yè)技能提升。但是，在現(xiàn)實(shí)中，因?yàn)閷?shí)際教學(xué)現(xiàn)狀、師資水平及學(xué)生實(shí)際素質(zhì)等因素影響，與培養(yǎng)目標(biāo)的出入較大。

（一）中高職專業(yè)銜接有偏差

我院“五年一貫制”專業(yè)是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)方向，但中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)方向只有藝術(shù)設(shè)計(jì)，沒(méi)有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，因此在教學(xué)過(guò)程中雖然相互之間有了很好地溝通與協(xié)調(diào)，但中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校受限于師資等方面的原因，在專業(yè)培養(yǎng)上只側(cè)重于素描、色彩等技能培養(yǎng)，對(duì)于基礎(chǔ)軟件課程則一帶而過(guò)，有些甚至由于沒(méi)有師資而無(wú)法開課。

（二）中高職生源質(zhì)量不高

十九大報(bào)告為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，規(guī)劃了前景。但是，受社會(huì)固有觀念所限，人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知層次還較淺，影響著學(xué)生的擇校傾向，學(xué)生和家長(zhǎng)首選肯定是普通高中，只有分?jǐn)?shù)不夠上普通高中才會(huì)選擇中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，這導(dǎo)致中高職生源質(zhì)量明顯不高。

（三）教學(xué)計(jì)劃對(duì)接有難度

這幾年，室內(nèi)設(shè)計(jì)連續(xù)多年來(lái)都是金華市人力社保局公布的金華市區(qū)緊缺職業(yè)（工種） ，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的緊缺，造成學(xué)習(xí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的熱潮。但由于中高職尚未形成統(tǒng)一銜接的專業(yè)目錄，造成專業(yè)名稱、專業(yè)培養(yǎng)的技術(shù)要求、師資等方面都不夠匹配，雖然可能在教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面有了很多的溝通與協(xié)商，但受限于培養(yǎng)目標(biāo)的不同及師資的不足，造成培養(yǎng)目標(biāo)缺乏層次性。

二、中高職銜接的破解對(duì)策

（一）加強(qiáng)職業(yè)教育宣傳力度，吸引優(yōu)質(zhì)生源

通過(guò)多渠道，宣傳與完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，強(qiáng)化建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍的重要性，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。使社會(huì)各界充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育對(duì)社會(huì)發(fā)展、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)的意義，引導(dǎo)家長(zhǎng)、學(xué)生正確分析自身學(xué)習(xí)能力，今后自己的人生目標(biāo)，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，從而合理選擇，科學(xué)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯，為“藍(lán)領(lǐng)”升級(jí)為“藍(lán)金領(lǐng)”提供了宏大的時(shí)代背景。

（二）開拓“五+五”合作模式，完善教學(xué)體系

2015年始，吸取之前與中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校合作的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與中職學(xué)校專任教師之間的交流合作，試點(diǎn)開拓“五+五”合作模式，即高職院校在第五學(xué)期選拔考試結(jié)束后，第六學(xué)期直接吸收學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。

（1）加強(qiáng)專業(yè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與互動(dòng)

中職專業(yè)教師和高職院校專業(yè)教師定期開展學(xué)術(shù)交流，通過(guò)中高職教師間教學(xué)上的互動(dòng)，在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法等方面的交流，制訂出既要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和專業(yè)人才培養(yǎng)需求，同時(shí)又要考慮中職學(xué)校的實(shí)際情況，具有可操作性的課程體系，解決中高職課程體系設(shè)計(jì)理念簡(jiǎn)單的疊加、重復(fù)、脫節(jié)等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校與高職院校人才從培養(yǎng)基礎(chǔ)專業(yè)技術(shù)人才到培養(yǎng)高技能技術(shù)人才的知識(shí)過(guò)渡。

（2）優(yōu)化學(xué)習(xí)模式，提升專業(yè)技能

自2015級(jí)開始的中高職銜接學(xué)生，學(xué)院提出了“五+五”的中高職銜接培養(yǎng)模式，讓學(xué)生第六學(xué)期提前進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，在課程設(shè)置上以室內(nèi)設(shè)計(jì)的崗位能力、職業(yè)能力為核心，按照室內(nèi)設(shè)計(jì)的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)鑒定的考核，確定第六學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理地選擇一些模塊進(jìn)行課程教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。學(xué)期結(jié)束后參加高級(jí)職業(yè)技能等級(jí)考核。

（3）突顯第六學(xué)期課程銜接優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化人才培養(yǎng)

第六學(xué)期的教學(xué)安排，集中體現(xiàn)了對(duì)中職教育和高職教育銜接的橋梁作用。既沿襲了中職設(shè)計(jì)專業(yè)這一基礎(chǔ)能力課程，在這基礎(chǔ)上，又開啟了第六學(xué)期開設(shè)設(shè)計(jì)的一些全新課程。開設(shè)了興趣探索與擴(kuò)展類課程，包括攝影基礎(chǔ)、字體與版式設(shè)計(jì)等。

通過(guò)專業(yè)方向探索選擇模塊課程設(shè)定室內(nèi)方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)效果圖基礎(chǔ)、AUTO CAD、室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)際方案解析，在第六學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行室內(nèi)方向與景觀方向的課程初探，設(shè)置了一門手繪基礎(chǔ)課、一門軟件基礎(chǔ)課與兩門方案解析課相結(jié)合的形式。作為中職與高職銜接的第六學(xué)期，任課老師有目的性的教授這入門技能，循序漸進(jìn)的消除學(xué)生對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)性的恐慌感，以備正式升入高職后深入學(xué)習(xí)時(shí)增加學(xué)習(xí)信心。

通過(guò)職業(yè)能力與拓展模塊課程設(shè)定專業(yè)能力拓展類課程：成果展示、專升本學(xué)習(xí)。在第六學(xué)期安排成果展示課程及專升本的提前報(bào)名學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在制作展板的過(guò)程中了解展示模塊和個(gè)人欠缺，并對(duì)未來(lái)高職深入學(xué)習(xí)充滿期待，對(duì)企業(yè)行業(yè)的認(rèn)知逐漸清晰后，提前規(guī)劃自己本科階段的學(xué)習(xí)預(yù)想，并報(bào)名專升本的學(xué)習(xí)，為能力提升及就業(yè)選擇提供競(jìng)爭(zhēng)力。

通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐類課程：大學(xué)生生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室實(shí)踐。在職業(yè)規(guī)劃與就創(chuàng)的概念灌輸，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)下即未來(lái)努力方向有更清晰的規(guī)劃，第六學(xué)期開始提前探索后四學(xué)期的學(xué)習(xí)方案，并根據(jù)方向選擇分別參選不同的工作室，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐深化、創(chuàng)新競(jìng)賽、企業(yè)體驗(yàn)等一系列的拓展，為兩年高職實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并為未來(lái)積累時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)“五+五”的中高職銜接，增加了第六學(xué)期在高職院校的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了中職教育和高職教育銜接的橋梁作用，雖然執(zhí)行“五+五”的中高職銜接學(xué)習(xí)后學(xué)生還未畢業(yè)，但通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)和技能的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生職業(yè)能力與和創(chuàng)新性專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)參加專升本自考人數(shù)及比例也大幅提高，確保人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金臺(tái).中高職課程銜接的思考與實(shí)踐[J].河南教育：高教版（中），2017，0（4）.

[2]陳蒙.中高職銜接背景下中高職課程有機(jī)銜接研究[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（04）.