新課程理念下，案例教學(xué)在國家地理教學(xué)中的實踐應(yīng)用
——以“德國”為例

上海市奉賢區(qū)肇文學(xué)校 陳前鳳

一、背景

1. 反思傳統(tǒng)教學(xué)模式，誤入“八股式”學(xué)習(xí)誤區(qū)

“國家”是世界區(qū)域地理中第三層次的區(qū)域，上海市初中生從六年級開始學(xué)習(xí)國家地理的內(nèi)容，教材中必選部分的八個國家（日本、印度、埃及、德國、俄羅斯、美國、巴西和澳大利亞）教材編寫思路和學(xué)習(xí)方法幾乎是一樣的。課程內(nèi)容雖然簡單，但知識點聚焦離散。如果在學(xué)習(xí)中僅按教材中的思路設(shè)計教學(xué)活動（見圖1），容易出現(xiàn)面面俱到“八股式”學(xué)習(xí)國家地理的誤區(qū)。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)習(xí)興趣也逐漸下降。

地理案例教學(xué)是在尊重教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展水平基礎(chǔ)上，設(shè)計有價值的思考題，在生生、師生之間的合作交流和良性互動中，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)會，提升在復(fù)雜教育情境中思考能力、合作能力和表達能力的一種教學(xué)手段和形式[2]。

2. 分析教材內(nèi)容，案例架構(gòu)大有可為

《德國》一課，對農(nóng)村學(xué)校的初中生來說相對比較陌生。四塊內(nèi)容如果分開來逐一講解，教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏連貫性，不容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能體現(xiàn)國家篇教學(xué)中抓住主要特點開展教學(xué)的要求。

基于此，在學(xué)生基本掌握了學(xué)習(xí)國家地理的方法之后，嘗試在“德國”教學(xué)時采用“設(shè)計明信片[3]”的實踐活動和“寶馬汽車零件運輸”案例組織課堂教學(xué)。除了繼續(xù)結(jié)合地圖要求學(xué)生加強讀圖能力之外，從案例的選取到案例問題設(shè)計都對教材編排做了調(diào)整。

二、實踐反思

1. 活動情境中，發(fā)揮學(xué)生主體性

新課程理念下，學(xué)生是課堂的主體，國家地理教學(xué)中運用鮮活的案例開展教學(xué)，能有效通過合理的問題設(shè)計、活動組織調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性[4]。

2. 聚焦案例素材，滲透生活中的地理教育

對低年級學(xué)生來說，德國雖然遙遠，但德國汽車對他們來說并不陌生。這節(jié)課設(shè)計的“寶馬汽車零部件運輸”案例既貼近學(xué)生生活，又能彰顯德國工業(yè)實力。這種案例教學(xué)的方法拉近了課堂與生活的距離，滲透生活中的地理教育。

3. 聚焦教師成長，提高課程資源開發(fā)能力

《地理教育國際憲章2016》的地理教育研究部分指出，地理教育工作者在提高地理教育質(zhì)量方面要不斷思考有效的教學(xué)材料和資源有哪些特點[5]地理教師的角色定位中，不僅是課程的實施者，更是課程資源的開發(fā)者。這一過程雖然充滿挑戰(zhàn)，但從教師的長遠發(fā)展來看，有利于提高今后的課程資源開發(fā)能力。

三、總結(jié)

綜上所述，案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生主體性，踐行新課程理念和提高教師課程資源開發(fā)能力和等方面收到良好的效果。誠然，本次課例實踐的設(shè)計汲取了優(yōu)秀同行的教學(xué)經(jīng)驗，更是得到了前輩教師們精準指導(dǎo)。鑒于個人研究水平限制，對案例編寫質(zhì)量的評價還僅停留在表面；加之郊區(qū)學(xué)生層次差異和課時緊張等因素；對學(xué)生在課堂案例活動中的評價體系還不完善。在以后的教學(xué)中，將在此基礎(chǔ)上繼續(xù)嘗試案例教學(xué)實踐，不斷充實案例教學(xué)的實踐和理論研究。