微課在高職高?？谇唤M織病理學中的應用效果分析

王悅

【摘 要】目的：在高職高?？谇唤M織病理學中應用微課教學，以此分析微課教學的應用效果。方法：選擇高職高專口腔專業(yè)學生，共計100人，分別選擇于2017年級的4班和4班學生，分別有50人學生，分2組，研究組（行微課+傳統(tǒng)教學法）、對照組（單一傳統(tǒng)教學法）。經(jīng)系統(tǒng)軟件分析組間的實驗考核成績、理論考核成績。結(jié)果：研究組的實驗考核成績（87.66±5.22 分）、理論考核成績（85.15±3.66 分）經(jīng)系統(tǒng)軟件分析發(fā)現(xiàn)均高于對照組，P<0.05，差異性顯著。結(jié)論：應用微課教學高職高專口腔組織病理學學生，能夠提高學生的實驗考核成績和理論考核成績，有利于學生對教學內(nèi)容的進一步理解。

【關(guān)鍵詞】微課；高職高專；口腔組織病理學；應用效果

【中圖分類號】R780 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-0019（2018）22--01

微課教學是指以視頻為主要載體，通過記錄教師圍繞某個知識點而開展的教與學的活動過程。它的核心是課堂教學視頻，此外還有相關(guān)的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及師生互動等輔助性教學資源。這些資源以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同構(gòu)建了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的"小環(huán)境"，是在傳統(tǒng)課的基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學形式?？谇唤M織病理學是口腔醫(yī)學專業(yè)學生的一門專業(yè)基礎課，微課教學模式的應用對醫(yī)學生正確認識、診斷和治療口腔疾病有著重要的意義，同時又培養(yǎng)了學生獨立思考、自主學習的能力和科學思維方法，教學效果良好。高職高?？谇会t(yī)學專業(yè)的學生相對在校時間較少，對于繁多的口腔組織病理學知識點并不能在短時間內(nèi)大量學習和理解，而口腔組織病理學確實臨床診治病癥的基礎學問，因此，尋找出最佳的教學方式十分重要。本文在高職高專口腔組織病理學中應用微課教學，以此分析微課教學的應用效果。

1 資料與方法

1.1 研究對象

選擇高職高?？谇粚I(yè)學生，共計100人，分別選擇于2017年級的4班和4班學生，分別有50人學生，分2組，研究組（行微課+傳統(tǒng)教學法）、對照組（單一傳統(tǒng)教學法）。

研究組：組內(nèi)50人學生有男性20人、女性30人；年齡20～25歲，平均（22.33±2.11）歲。

對照組：組內(nèi)50人學生有男性19人、女性31人；年齡19～26歲，平均（22.43±2.07）歲。

所有學生均為高考統(tǒng)招生，學制屬于三年；組間基線資料對比，無差異性，P>0.05。

1.2 方法

對照組：主要采用教師在課堂上授課的方式為傳教方式。

研究組：在傳統(tǒng)的教學方式之中應用微課；教師依據(jù)教學大綱、教學目標對微課進行制作，并對學生布置相關(guān)的學習任務，要求學生在課堂學習之前思考學習任務和要求，以此達到提前預習學習內(nèi)容和節(jié)省教師的上課講述內(nèi)容的應用目的；在課堂上，教師依據(jù)學生的課前學習情況適時指導學生進行學習；教師依據(jù)學生學習進度分為不同學習小組，小組成員對微課中的學習任務進行討論，并選擇一名小組成員進行問題回答；在課后，教師將練習題及時上傳，以此鞏固學生在學習過程中所遇到的學習重點內(nèi)容。

1.3 觀察項目 經(jīng)系統(tǒng)軟件分析組間的實驗考核成績、理論考核成績。

實驗考核成績、理論考核成績的分值均為滿分100分，分數(shù)越高則成績越優(yōu)。

1.4 數(shù)據(jù)處理 統(tǒng)計軟件應用SPSS21.0系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)分析，實驗考核成績、理論考核成績均為計量資料，用T檢驗，用均數(shù)表示，P<0.05則差異顯著。

2 結(jié)果

研究組的實驗考核成績（87.66±5.22分）、理論考核成績（85.15±3.66分）經(jīng)系統(tǒng)軟件分析發(fā)現(xiàn)均高于對照組，P<0.05，差異性顯著。見表1

表1 實驗考核成績、理論考核成績數(shù)據(jù)分析表（分）

組別 實驗考核成績 理論考核成績

研究組 87.66±5.22 85.15±3.66

對照組 62.36±6.61 63.01±5.67

3 討論

口腔組織病理學具有繁多的知識點且醫(yī)學概念枯燥，學生一般都難以理解，微課則在較短時間內(nèi)把教學內(nèi)容中的重點進行了集中，并逐一對學生進行講解，是教材重點知識的精華濃縮；微課具有教學內(nèi)容和形式上的靈活性，能夠?qū)虒W重點、難點進行針對性講解，大大增加了學生的理解度，并且，學生可以進行選擇性學習，大量節(jié)省了自己的學習時間，有利于激發(fā)學習興趣；與此同時，微課能夠?qū)W生的個性化發(fā)展需求進行滿足，可以從學生的愛好出發(fā)并針對性講解知識點內(nèi)容，以此讓學習變得更加有樂趣[1]。

應用微課在口腔組織病理學中進行教學，不僅有利于滿足學生的學習需求，幫助學生掌握很難理解的學習知識點，還能夠鞏固學習病理變化特點，教師也可以依據(jù)學習重點和難點對學生提出問題并幫助其進行有效理解[2-3]。

微課屬于相對新型的教學模式，將其應用于傳統(tǒng)教學方式之中能夠起到教學效果相互補充、相輔相成的作用，并且，微課屬于一對一教學，可以在較短的時間內(nèi)為學生講解重點醫(yī)學知識，以此提高學生的學習積極性[4-5]。

結(jié)合數(shù)據(jù)：研究組的實驗考核成績（87.66±5.22分）、理論考核成績（85.15±3.66分）經(jīng)系統(tǒng)軟件分析發(fā)現(xiàn)均高于對照組，P<0.05，差異性顯著；由此可見，應用微課教學高職高?？谇唤M織病理學學生，能夠提高學生的實驗考核成績和理論考核成績，有利于學生對教學內(nèi)容的進一步理解。

參考文獻

王靜，潘福勤.微課在高職高?？谇唤M織病理學中的應用分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（2）：48-49.

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劉東波.以微課為基礎構(gòu)建高效病理學課堂[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（11）：64-65.

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李建民.PPT錄制型微課在病理學教學中的設計與實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（10）：33-34.