從實踐中獲益的項目學習教學模式初探

王長艷

摘要：項目學習又稱基于項目的學習（Project-based learning），是基于建構(gòu)主義的一種探究教學模式。一次完整的項目學習應從主題選定開始進而歷經(jīng)制定計劃、活動探究（成品制作）、成果展示環(huán)節(jié)。實施項目學習，學生們能從實踐中獲得真知，學到“有意義”的化學的同時也學會了團隊合作。

關鍵詞：項目學習;煙氣脫硫;實踐

文章編號：1008-0546（2018）12-0020-04中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2018.12.007

一、項目和項目學習

項目（Project）是以一套獨特而相互聯(lián)系的任務為前提，有效地利用資源，以實現(xiàn)一個特定的目標。項目學習又稱基于項目的學習（Project-based learning），是基于建構(gòu)主義的一種探究教學模式。在學習中學生采取組織、合作的方式通過研究和解決特定的問題或挑戰(zhàn)獲得知識。

有效的基于項目的學習具備以下特征：（1）在學習過程中以學生為中心，在高度精煉的驅(qū)動問題下激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)掘?qū)W生對學習的內(nèi)在渴求，且在學習活動中學生能參與到學科的核心概念及原理的學習。（2）學生能夠應用科技手段進行自我學習，能夠進行有效的小組合作整合資源。（3）最終的項目作品多樣化，且能解決項目問題，呈現(xiàn)出調(diào)查、研究及推理的相關信息。（4）在學生完成探究活動之后，由學生進行項目展示及演說并有恰當?shù)脑u價方法評價整個項目學習的過程。

在化學教學中運用項目學習，促使學生將新舊知識整合，搜集信息并合理利用信息使之轉(zhuǎn)化為知識。這樣的學習，學生將從實際學習活動中獲得真知，能夠?qū)⑺鶎W知識更有效地遷移到新情景和新問題中。

二、項目學習主題的選取與實施

1.項目學習主題的選取

（1）如何確定項目學習的主題

項目學習的過程是以學生為中心展開的，教師需要依據(jù)課程標準、教材內(nèi)容結(jié)合學生的現(xiàn)有認知水平去思考在項目學習中要完善學生的哪些認識，能達成怎樣的新認識，如何在整個學習過程中發(fā)展學生的認知水平，以此出發(fā)選定主題確定核心任務。

（2）以“煙氣脫硫”為項目主題的思維脈絡

元素及其化合物知識是高中化學的重要內(nèi)容，是學生學習化學基本概念、基本理論知識的重要載體，能體現(xiàn)化學的學科價值和育人價值。在這部分內(nèi)容的學習過程中，學生需要在頭腦中建立起認識物質(zhì)性質(zhì)的兩個角度——物質(zhì)類別和核心元素化合價;建立物質(zhì)的性質(zhì)是在轉(zhuǎn)化過程中體現(xiàn)的，且需要一定條件的學科思想。選取煙氣脫硫為項目學習的主題，是因為二氧化硫是一種典型的酸性氧化物，可以從物質(zhì)酸堿性的角度去認識它，二氧化硫中的硫元素位于中間價態(tài)，可以從氧化還原的角度來認識它，同時它又具備漂白性。從教學內(nèi)容上來說二氧化硫的相關知識內(nèi)容是非常豐富的，同時，二氧化硫的相關知識承載著環(huán)境教育、科學技術等重要觀念性的教育價值，可以引導學生將課堂知識應用在生活實踐中去，加深理解化學與技術、社會和生活之間的相互關系，贊賞化學對社會發(fā)展的重大貢獻。

2.項目學習的實施

（1）項目學習實施流程

一次完整的項目學習包括確定項目主題、制定計劃、活動探究（成品制作）、成果展示四個環(huán)節(jié)。

（2）“煙氣脫硫”項目學習的實施過程

三、項目學習的評價

實施項目學習在學生完成探究活動之后，由學生進行項目作品展示，在學習評價環(huán)節(jié)應該有對項目作品的評價。同時，項目學習大多是以小組合作形式展開的，所以也需要對小組合作效果進行評價。作品與小組合作評價可以用評價表的方式展開，具體如下：

除此之外，在項目學習成果展示之后，教師應與學生一同探討幾個問題：一是在整個學習過程中在知識上有什么收獲;二是在認識思路上有了什么發(fā)展;三是對化學學科的思想方法有了什么新的體會;四是如何才能更有效地進行小組合作學習;五是如何才能在數(shù)據(jù)庫中準確查到自己需要的資料。

四、實施項目學習的思考

不同于以往在課堂教學中以老師講授為主落實學習內(nèi)容，在項目學習過程中，學生首先要依據(jù)以前的知識進行實驗設計，在實驗室組裝儀器完成實驗的過程中，各組都遇到了問題，解決這些問題學生想到的一是問老師，二是進行搜索，學生的搜索一開始以網(wǎng)頁搜索為主，搜索到的知識內(nèi)容有限，所以在進行項目學習過程中，老師要搜集大量的信息以幫助學生解決困難，同時培養(yǎng)起學生在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等專業(yè)數(shù)據(jù)庫中運用關鍵詞進行搜索的習慣，在搜集信息的起步階段老師可以和學生進行資源共享，幫助學生篩選文獻、解讀文獻，在探究活動中，小組成員之間思維的碰撞也是解決問題的有效途徑，在這樣不斷查閱資料、設計、改進、完善實驗的過程中，學生們從實踐中獲得真知，既學到了“有意義”的化學，也學會了團隊合作。

教學的根本目的是讓學生在學習知識的過程中，發(fā)展能力，完善自己，在目前的化學課堂教學中，知識主要還是以教師的講授來傳達給學生的，學生在課堂上聽講、看實驗、答問題、記筆記，真正參與課堂的時間較少，而采用項目學習則改變了學生的學習方式，學生在整個項目學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷評價、質(zhì)疑、改進，組內(nèi)合作、組間競爭，發(fā)揮了每個同學的優(yōu)勢。這樣的學習也使化學與生活真正緊密結(jié)合在了一起。整個項目學習，學生們積極參與探究活動，理論知識與實踐應用得到有效整合，學科能力和科學素養(yǎng)均得到提升。在這樣的教學中教師的教學方式也發(fā)生了改變，教師從以往依據(jù)教材、課標、教輔資料備課轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)學生將要學習的內(nèi)容結(jié)合生活實際確定研究主題，從以在課堂中進行提問到在探究活動中給予指導，從以作業(yè)為手段展示學習效果到多樣作品展示學生的學習成果，這樣的轉(zhuǎn)變使學生能“學會學習”、“學會求知”，能讓學生在真實的情境中學到真的、有用的化學。

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