丁蘇君
摘要:從提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)入手,以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目標(biāo),探索初中階段建立銜接課程的途徑和方法,實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與課程的有機(jī)結(jié)合。
關(guān)鍵詞:初高中化學(xué)銜接;課程建設(shè);教學(xué)方法;學(xué)習(xí)方法
文章編號(hào):1008-0546(2018)12-00012-03中圖分類號(hào):G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2018.12.004
筆者執(zhí)教2016屆和2017屆的兩屆初三畢業(yè)班,執(zhí)教班級(jí)屬于初中段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)中,我們把初高中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的銜接作為研究工作的重點(diǎn),取得了一定成效。筆者追蹤這兩屆學(xué)生升入高中后的學(xué)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在高中的適應(yīng)性、學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心及動(dòng)手能力明顯增強(qiáng)。
一、問(wèn)題提出
據(jù)筆者對(duì)本校近三年的高一新生調(diào)查發(fā)現(xiàn),有不少學(xué)生中考化學(xué)成績(jī)接近滿分,進(jìn)入高中后卻出現(xiàn)不同程度的滑坡,學(xué)生不適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法,甚至逐漸失去學(xué)習(xí)化學(xué)的信心,過(guò)早出現(xiàn)分化現(xiàn)象。筆者對(duì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因進(jìn)行了分析。
首先就課標(biāo)和教材而言,初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科,面向全體學(xué)生,體現(xiàn)基礎(chǔ)性和普及性,教材語(yǔ)言具有直觀性及趣味性,淡化了知識(shí)的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性,課改后刪去了許多與高中教學(xué)及高考緊密聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn),不追求知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。高中化學(xué)是在初中基礎(chǔ)上的較高層次的教育,高中教材是以基礎(chǔ)知識(shí)為主,逐步體現(xiàn)學(xué)科的系統(tǒng)性,概念成串出現(xiàn),知識(shí)點(diǎn)縱橫聯(lián)系,綜合程度有很大提高,認(rèn)知上由宏觀轉(zhuǎn)向微觀,由描述轉(zhuǎn)向推理,由定性轉(zhuǎn)向定量。
其次就教學(xué)方法而言,初中化學(xué)的啟蒙性決定了陳述性教學(xué)是主旋律,講授多、記憶多、就事論事多,所要解決的問(wèn)題跳不出課本,學(xué)生主要采用以記憶為主的學(xué)習(xí)方法。而高中化學(xué)教學(xué)不僅要講“是什么”,更要講“為什么”,對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、閱讀理解能力、舉一反三能力要求較高,注重理論的指導(dǎo)作用和知識(shí)的靈活運(yùn)用,以適應(yīng)學(xué)生進(jìn)一步獨(dú)立深入學(xué)習(xí)的要求。
再次就思維特點(diǎn)而言,初中生以形象思維和機(jī)械記憶為主,老師常常是一張張?jiān)嚲矸磸?fù)講、反復(fù)練,思維的深刻性、開闊性都不夠。而高中生以理論和抽象思維為主,要求培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力,善于提綱挈領(lǐng),掌握知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性,注重理解式學(xué)習(xí),善于觀察、分析、比較、推理、概括、綜合、應(yīng)用,同時(shí)化學(xué)語(yǔ)言的抽象化對(duì)學(xué)生思維能力提出了更高的要求。這種思維能力要求的突變使得很多高一新生感到難以適應(yīng),導(dǎo)致成績(jī)下降。
為了讓學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí),更好地培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才,我們嘗試以提高核心素養(yǎng)為指向,建設(shè)初三化學(xué)銜接課程,編寫教材。2014年,教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》,指出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是育人的重要目標(biāo)。核心素養(yǎng)培育的重要途徑就是課程建設(shè)。根據(jù)對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí),我們自主開發(fā)初高中化學(xué)銜接課程建設(shè),幫助學(xué)生形成化學(xué)觀念,養(yǎng)成從化學(xué)視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的發(fā)展與變化的思維習(xí)慣,掌握化學(xué)學(xué)習(xí)研究的基本方法。
二、實(shí)踐探索
我們以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為指向,以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù),落實(shí)“立德樹人”的教育任務(wù),嘗試進(jìn)行了初三化學(xué)銜接課程的建設(shè)。
1.根據(jù)初高中課標(biāo),找出脫節(jié)的知識(shí)點(diǎn),通過(guò)整合形成銜接課程體系。
我們以課標(biāo)和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù),圍繞形成化學(xué)觀念,掌握研究方法,樹立正確價(jià)值觀,設(shè)計(jì)了如下課程體系。
補(bǔ)充的內(nèi)容:化合價(jià);酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關(guān)系;堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關(guān)系;離子化合物、共價(jià)化合物;電離、電離方程式;結(jié)晶水合物;風(fēng)化;同素異形現(xiàn)象、同素異形體;溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算、溶解度計(jì)算、溶解度與溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的換算;常用化學(xué)儀器的介紹與使用,如三腳架、泥三角、坩鍋、啟普發(fā)生器、分液漏斗、蒸餾裝置、滴定管等;實(shí)驗(yàn)室用KClO3制O2;層析法分離物質(zhì);丁達(dá)爾效應(yīng)等。
加深的內(nèi)容:原子結(jié)構(gòu)知識(shí)方面,核外電子排布、原子最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的關(guān)系,及其對(duì)離子的形成和化合價(jià)的確定關(guān)系;燃燒;酸堿電離理論等。
拓展的內(nèi)容:酸、堿、鹽的概念;酸的通性、堿的通性、鹽的通性;氧化還原反應(yīng);常見的氧化劑與還原劑;涉及多步反應(yīng)的計(jì)算、差量法的計(jì)算;多種儀器氣密性檢查、制備氣體的實(shí)驗(yàn)裝置選擇等。
在教學(xué)實(shí)踐中,我們通過(guò)整合,逐步形成了以微專題為形式的“初高中銜接課程體系”:
專題一:物質(zhì)的分類
復(fù)習(xí):不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。初中知識(shí):純凈物與混合物;單質(zhì)與化合物;酸、堿、鹽。
拓展:高中知識(shí):混合物(均勻、非均勻),分散系(溶液、膠體、濁液),溶解結(jié)晶平衡,化合物(電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)),氧化物(酸性氧化物、堿性氧化物、了解兩性氧化物Al2O3)。
專題二:物質(zhì)的轉(zhuǎn)化
復(fù)習(xí):酸、堿、鹽的通性
拓展:“八圈圖”(以所學(xué)方程式為基點(diǎn),滲透結(jié)構(gòu)決定性質(zhì))。
專題三:化學(xué)反應(yīng)的分類簡(jiǎn)介
復(fù)習(xí):四大基本反應(yīng)類型
拓展:氧化還原反應(yīng)(本質(zhì)、判斷依據(jù))、離子反應(yīng)(定義)
專題四:化學(xué)中的物理量
復(fù)習(xí):質(zhì)量,體積,密度,溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)
拓展:物質(zhì)的量,阿伏伽德羅常數(shù),摩爾質(zhì)量,氣體摩爾體積,物質(zhì)的量濃度
專題五:化學(xué)簡(jiǎn)單計(jì)算
復(fù)習(xí):質(zhì)量關(guān)系在化學(xué)方程式中的計(jì)算,質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算
拓展:物質(zhì)的量應(yīng)用于化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算,氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度的相關(guān)計(jì)算。(注明:以初中所學(xué)復(fù)分解反應(yīng)和金屬與酸反應(yīng)為例,自編題目。)
專題六:化學(xué)實(shí)驗(yàn)
復(fù)習(xí):氣體的發(fā)生、收集裝置,物質(zhì)的分離提純(過(guò)濾),配制一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。
拓展:物質(zhì)的分離提純(萃取、分液、結(jié)晶、蒸餾),物質(zhì)的檢驗(yàn)(焰色反應(yīng),銨根離子,氯離子,硫酸根離子),溶液的配制及分析(一定物質(zhì)的量濃度)。(注明:穿插定量實(shí)驗(yàn),如傳感器的實(shí)驗(yàn)。)
專題七:氧化還原反應(yīng)
復(fù)習(xí)拓展:從得失氧元素發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)化合價(jià)判斷反應(yīng)類型,重點(diǎn)講解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)及幾組概念,氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的表示方法,規(guī)律應(yīng)用(比較氧化性、還原性強(qiáng)弱,配平)。
專題八:離子反應(yīng)
拓展:由中和反應(yīng)切入離子反應(yīng)概念,重點(diǎn)由實(shí)驗(yàn)事實(shí)理解離子反應(yīng)的本質(zhì),學(xué)會(huì)離子方程式的書寫,判斷離子共存。
專題九:原子結(jié)構(gòu)與元素周期表、元素周期律
復(fù)習(xí):1~18號(hào)元素的名稱及符號(hào),核外電子的特征,1~18號(hào)元素原子的核外電子排布,原子(離子)結(jié)構(gòu)示意圖。
拓展:核素的概念、符號(hào),同位素的概念及應(yīng)用;元素周期律(核外電子排布,同周期、同族的元素的性質(zhì)遞變規(guī)律,原子半徑,化合價(jià)),元素周期表(周期,族,位—構(gòu)—性的關(guān)系)。
2.落實(shí)課標(biāo),指導(dǎo)學(xué)法轉(zhuǎn)型,幫助學(xué)生形成化學(xué)研究的思路方法。
為了幫助學(xué)生盡早適應(yīng)高中學(xué)習(xí),掌握化學(xué)研究的思路,我們?cè)噲D從探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
探究學(xué)習(xí)方法是美國(guó)著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布(J.JSchwab)于1964年首先倡導(dǎo)使用的,所謂“探究學(xué)習(xí)”,就是運(yùn)用“探究過(guò)程”來(lái)獲得科學(xué)概念的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,由教師作為組織者、參與者和指導(dǎo)者,在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織、現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用等方面為學(xué)生提供參考意見、實(shí)驗(yàn)條件,從而使活動(dòng)較為順利地進(jìn)行。主要采用的探究學(xué)習(xí)模式如下:
合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)而言的,是指教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式,通常是小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù),有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。除了在課堂上積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生鍛煉合作的方式與技巧外,還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)共同的目標(biāo)建立學(xué)習(xí)小組。
自主學(xué)習(xí)又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí),指學(xué)生依靠自己的努力,自覺(jué)、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。我們可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自信心,創(chuàng)設(shè)情境和增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí),來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)會(huì)總結(jié)歸納,多問(wèn)“為什么”,并養(yǎng)成習(xí)慣從不同角度、不同方向變換觀察同一問(wèn)題,做到觸類旁通。
筆者開展了“我們身邊的化學(xué)”實(shí)驗(yàn)校本課程。要求學(xué)生利用生活中常見物品,以小組形式完成實(shí)驗(yàn)(3~4人一組,自由組合,每班分為十小組)。學(xué)生通過(guò)查閱資料、討論制定出實(shí)驗(yàn)方案,經(jīng)教師審核安全性后,獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行分析,最后將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論進(jìn)行驗(yàn)證。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,要求學(xué)生總結(jié)思路,寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在對(duì)學(xué)生考核評(píng)定時(shí),不要求學(xué)生一定將實(shí)驗(yàn)做成功,而是著重于考查他們的邏輯思維能力和研究性能力。對(duì)于一些新穎的想法思路,即使失敗了,仍然鼓勵(lì)他們查找原因,改進(jìn)方案后繼續(xù)進(jìn)行。這樣的課程從探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)三方面同時(shí)入手,培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、接受能力、辨析能力、創(chuàng)新能力、合作能力及探究能力。
3.強(qiáng)化素養(yǎng),不斷改進(jìn)教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的熱情。
在化學(xué)課程實(shí)施中發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng),就必須引導(dǎo)和組織學(xué)生積極主動(dòng)參與多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng),如實(shí)驗(yàn)探究、交流討論、辯論、問(wèn)題解決、社會(huì)實(shí)踐等,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式,在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主獲取化學(xué)學(xué)科知識(shí)、形成化學(xué)學(xué)科觀念、體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程、運(yùn)用化學(xué)特征的思維方式分析和解決實(shí)際問(wèn)題、認(rèn)同和踐行化學(xué)學(xué)科價(jià)值追求。如教學(xué)原子結(jié)構(gòu)時(shí),筆者按以下層次展開教學(xué):以金屬鈉為例,從鈉的原子結(jié)構(gòu)示意圖→化合價(jià)→化合物化學(xué)式→鈉的性質(zhì)→鈉的用途,形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念,逐步培養(yǎng)學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”的核心素養(yǎng);在教學(xué)溶液內(nèi)容時(shí),以NaCl飽和溶液為例,通過(guò)在NaCl飽和溶液中加無(wú)水乙醇使之轉(zhuǎn)變?yōu)镹aCl懸濁液、NaCl膠體等,滲透變化觀念與平衡思想。
注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn),探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并在探究過(guò)程中獲取知識(shí)和技能、發(fā)展解決問(wèn)題的能力,提高創(chuàng)新意識(shí),形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。在中學(xué)化學(xué)常態(tài)教學(xué)中,許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是定性實(shí)驗(yàn),筆者嘗試以定量實(shí)驗(yàn)深化對(duì)定性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí),發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。如測(cè)定粗鹽提純后NaCl的純度,測(cè)定果汁中維生素C的含量等。
強(qiáng)調(diào)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法,如筆者在銜接物質(zhì)的分類時(shí),由初中知識(shí)點(diǎn)回顧,要求掌握幾種常見的鹽(特別是Na2CO3、NaHCO3),提出以下問(wèn)題:兩者都屬于鈉鹽、碳酸鹽,那么性質(zhì)上一樣嗎??jī)烧叨寄芘c鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生CO2,現(xiàn)象都一樣嗎?如果有不同,為什么會(huì)不同?能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明嗎?由此讓學(xué)生探究Na2CO3、NaHCO3均顯堿性,但堿性不同,再深入到本質(zhì)上是由于碳酸是二元酸,可以分步與NaOH反應(yīng)生成正鹽和酸式鹽。
三、反思發(fā)展
通過(guò)這樣的銜接課程,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯提高。偉長(zhǎng)2016屆的凌同學(xué)獲2017年第31屆中國(guó)化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽(初賽)一等獎(jiǎng)(江蘇省第九名),偉長(zhǎng)2016屆的羅同學(xué)(高二)于今年(2018)考入中科大創(chuàng)新試點(diǎn)班(參加當(dāng)年化學(xué)高考獲A),偉長(zhǎng)畢業(yè)的學(xué)生在高一、高二的全市質(zhì)量檢測(cè)中,化學(xué)成績(jī)均名列全市前茅。
目前中學(xué)化學(xué)教育的現(xiàn)狀是:一方面,在初高中化學(xué)課程中存在著巨大的斷層,成為很多學(xué)生無(wú)法逾越的鴻溝,導(dǎo)致高中化學(xué)學(xué)習(xí)受挫,甚至產(chǎn)生厭學(xué)等情況,對(duì)人生的發(fā)展起了不良影響;另一方面,優(yōu)秀學(xué)生在初中階段沒(méi)有充分培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng),導(dǎo)致創(chuàng)新能力不足,在后續(xù)的學(xué)習(xí)中,無(wú)法更進(jìn)一步,取得更好的發(fā)展。由點(diǎn)及面,不僅是化學(xué)一門學(xué)科,其他各學(xué)科中也存在著類似的問(wèn)題。如果能夠通過(guò)探索與創(chuàng)新,在初中階段就做好初中和高中課程的銜接,更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng),在今后的學(xué)習(xí)生活中定會(huì)受益匪淺。
銜接課程體系的建立,我們也是初次嘗試,仍有不斷修改完善的空間。我們將進(jìn)一步研究使銜接教材更貼合學(xué)生的實(shí)際,增加趣味性;充實(shí)教學(xué)案例,增強(qiáng)教師的可操作性;利用網(wǎng)絡(luò),通過(guò)微課、翻轉(zhuǎn)課堂和視頻教學(xué)等多種手段擴(kuò)大學(xué)生受益面,更好地達(dá)成目標(biāo)。
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