小學信息技術(shù)教學與學科課程整合的實例研究

姜琪

摘 要：信息技術(shù)與學科整合是信息技術(shù)應用于教育的核心，在信息技術(shù)學科教學中融入其他學科知識是提高課堂教學效率的重要方法之一。本研究基于信息技術(shù)與課程整合的理念，結(jié)合實際課堂研究，可在提高信息技術(shù)課堂的教學效率方面以作參考。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù) 學科課程整合 課堂學習效率

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）12-0-01

將信息技術(shù)用于課堂教學，改變傳統(tǒng)的接受式教學方法創(chuàng)造學生自主學習的平臺，已成為當今課程改革的一個熱點?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也明確提出“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。以此為契機，讓學生學以致用，將不同學科知識相結(jié)合學習，構(gòu)建新的知識體系。筆者從教小學信息技術(shù)學科多年級的課程教學，根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的新理念，結(jié)合實際學科教學，課堂并非進行單一信息技術(shù)學科知識點講解，大部分教學有在課堂中融入其他合適的學科課程，進行課程整合來完成當堂授課，這樣既豐富了學生的信息課堂內(nèi)容，也幫助學生們更好的掌握各學科知識，從而提高課堂的教學效率。

一、小學信息技術(shù)與英語學科整合

蘇教版小學四年級信息技術(shù)課程第二學期教材內(nèi)容為學習“WPS演示”軟件，“WPS演示”是一種媒體集成軟件，學生通過信息的識別與獲取、信息的整理與管理，在此基礎(chǔ)上進行信息的加工與表達，完成對信息的發(fā)布與交流，實現(xiàn)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。在六年級的英語課程《An Interesting Country》中，主要內(nèi)容為制作國家名片并介紹國家特征。傳統(tǒng)的英語教學，是呈現(xiàn)聲音、文字且注重語言操練的一門學科。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂，作為一門實踐操作課程，更重視學生的動手操作和應用能力。

那么，在信息技術(shù)的綜合實踐課程中，以學生學習過的英語課《An Interesting Country》為主題，以學生最熟悉的中英文材料為素材的起點，例如：China、London、Japan、Australia等等，通過視頻介紹、中英文字講解（the weather，sports，famous building…）、背景音樂等特效的添加，有趣的進行了國家特征的呈現(xiàn)與介紹，使國家名片的呈現(xiàn)內(nèi)容更直觀、生動、更富有語言環(huán)境，最終以一節(jié)信息綜合課——制作個性化國家名片，來展現(xiàn)學生作品并在班上進行匯報與互評。這樣能夠使六年級的學生很好的復習四年級學過的知識，也可以很好的結(jié)合英語課程來完成綜合課的練習。

英語與信息技術(shù)這兩門學科的有效融合，一定程度上提高了信息課堂的教學效率。信息技術(shù)課堂與英語學科整合的學習方式，充分激發(fā)了孩子們對學習信息和英語的興趣，發(fā)揮了學生的主體作用。

二、小學信息技術(shù)與語文學科整合

四年級第一學期教材內(nèi)容為學習“WPS文字”軟件。在學習《編輯文檔》與《設(shè)置文檔格式》這兩課中，教學目標是學生能夠?qū)W會復制、刪除文字，查找替換文字，學會使用撤消、恢復的命令；并且熟練掌握設(shè)置文字、段落格式，以及使用格式刷的方法等知識點。

在教材中的課例是引入了中秋節(jié)的介紹文章作為素材，以文章“復制”，“粘貼”的方式導入新課，但筆者在教學設(shè)計上，為了學生能夠更好的掌握WPS文字軟件的使用，在教學設(shè)計中引入學生學習過的古詩詞來做主題，例如：學生在四年級上學習語文第三課的內(nèi)容為《古詩兩首》，分別為《望洞庭》和《峨眉山月歌》。在學習《編輯文檔》和《設(shè)置文檔格式》這兩課之前，筆者向語文老師請教了在學習《古詩兩首》時，學生最容易出現(xiàn)的錯別字，并且收集了若干學生默寫本的格式問題以及形近字混淆等常規(guī)錯誤。在信息課堂上，筆者將學生默寫的錯別字、古詩詞錯誤格式轉(zhuǎn)化成WPS文字里的內(nèi)容，讓學生進行小組討論，找一找，看誰是火眼金睛，素材中的古詩詞格式與標準的古詩詞課文格式相差哪些部分，還有哪些字是錯誤的，我們應該怎樣進行修改呢？

經(jīng)過學生回憶和小組討論研究，學生根據(jù)教材中的標準格式，嘗試自主探究學習，修改素材中的錯別字和錯亂的古詩格式，充分體現(xiàn)了以學生為主體，教師在課堂教學中擔任引導者的角色。在練習結(jié)束后，展示正確的古詩詞課文和一般標準的古詩詞格式的同時，再廣播教學用以幫助學生來完成本節(jié)課的重難點知識，以鞏固教學。

“WPS文字”是學生在未來學習和生活中較常使用的辦公軟件，那么以學生熟悉的語文學科古詩詞課文為導入點，可以充分的將信息技術(shù)課和語文學科整合，既是對語文古詩詞的復習，也是對信息技術(shù)課堂中軟件應用的學習，必然提高了課堂的學習效率。

三、小學信息技術(shù)與美術(shù)學科整合

蘇教版小學信息技術(shù)三年級下學期的教學內(nèi)容是“畫圖”軟件，也是學生在小學階段中學到的第一個工具軟件，對三年級的學生來講是充滿新奇的計算機操作。學生體驗電子畫板與紙質(zhì)畫板的不同，從而進一步感受到用計算機解決問題的便捷性。

學生從一年級美術(shù)課便開始學習色彩、點、線、面等知識點，通過在紙質(zhì)、布藝、樹葉等物品上創(chuàng)作不同的圖畫作品。在三年級學習“畫圖”軟件的過程中，一部分學生在學習過某些工具之后并不能有效的進行創(chuàng)作，需要教師展示不同的課例激發(fā)出一定的靈感才能夠更好的畫圖。由此，筆者在信息課上將美術(shù)老師準備的紙質(zhì)課例及相同班級學生作品借鑒到課堂中，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)作思維。通過展示無填充色的線條勾勒圖到彩色圖畫，從紙質(zhì)的圖畫作品到使用計算機電子圖畫作品，讓學生在課堂上感受到計算機中“畫圖”軟件的便捷性，比如：直線、曲線、圓角矩形、填充、復制粘貼等工具的使用，從而體驗使用計算機電子畫板作畫的豐富和無限可能性。

四、總結(jié)

本研究是信息技術(shù)與其他幾門學科課程的整合，最終的目的是以課程整合的方式來提高信息技術(shù)課堂的教學效率。信息技術(shù)與其他學科的整合，不局限與英語、語文、美術(shù)學科，在小學五年級Scratch軟件的教學中，也同樣涉及到與數(shù)學學科的整合教學。隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)的優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)，自然也存在其他學科與信息技術(shù)的整合，既是“以學科知識為學習主體，信息技術(shù)為學習工具”。當然，不能一味的為了“整合”而進行“整合”，如果教學設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)偏離了教學目標，即使完成了課程教學也不能夠?qū)崿F(xiàn)有效的教學。在信息技術(shù)教學與學科課程整合的過程中，要考慮學科知識的內(nèi)在規(guī)律，考慮對不同層次學生的分析，這樣才能夠從根本上完成學科整合，進行有效性教學，從而提高學習的效率和教學質(zhì)量。