重視課堂預(yù)設(shè)，把握課堂生成

倪鵬軼

摘 要： 預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)缺一不可的兩個(gè)方面。教學(xué)中，只有將預(yù)設(shè)與生成有機(jī)結(jié)合起來，使精心預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成相得益彰，才能讓課堂精彩紛呈，真實(shí)有效，充滿生命活力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 生成資源 生成時(shí)機(jī) 生成時(shí)間 生成錯(cuò)誤

新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的教學(xué)。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)不可缺少的兩個(gè)方面。預(yù)設(shè)指的是教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)的起點(diǎn)。生成是指實(shí)際教學(xué)過程的發(fā)生、發(fā)展與變化，是在教學(xué)過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景，自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過程。因此，教師不僅要重視課前預(yù)設(shè)，還要及時(shí)捕捉課堂上的動(dòng)態(tài)生成資源，使學(xué)生有意想不到的收獲，從而讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力。那么，在新課程背景下對(duì)課堂進(jìn)行靜態(tài)彈性預(yù)設(shè)的同時(shí)，如何把握課堂的有效生成呢？

一、捕捉生成資源

如何在教學(xué)中抓住課堂中瞬間生成的資源，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)、挖掘、升華呢？這就要求教師多留個(gè)心眼，隨時(shí)捕捉課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成中的創(chuàng)新資源，并做到“心中有案，行中無案，富有形的預(yù)設(shè)于無形的動(dòng)態(tài)的教學(xué)之中”。學(xué)生的一個(gè)回答，一個(gè)提示，一個(gè)有價(jià)值的問題，可以激發(fā)教師的教學(xué)靈感，讓教師準(zhǔn)確把握了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。同時(shí)也要求教師不應(yīng)受縛于教案，要善于抓住并很好地利用動(dòng)態(tài)生成的資源。

二、尋找生成時(shí)機(jī)

動(dòng)態(tài)生成的課堂，既不是讓學(xué)生回答老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的一連串問題，又不是全部問題的解決，而應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生旺盛的求知欲。其教學(xué)過程具體地說就是要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，選擇問題，提出問題，探究問題，解決問題，并產(chǎn)生更多的問題，而且動(dòng)態(tài)生成的課堂，問題是富有挑戰(zhàn)性的，答案是不確定的，過程是現(xiàn)場(chǎng)生成的，結(jié)果是不能完全預(yù)測(cè)的。

教師的一句“如果不讓你們擺小棒怎么辦”，將教學(xué)預(yù)設(shè)順利完成，自然地進(jìn)入下一個(gè)預(yù)設(shè)，從而就有課堂上師生情感的交流，有矛盾的困擾，有無言的沉默，有聰明的機(jī)智，更有不服氣的反詰和問題解決后喜悅的笑容。這樣的課堂凸現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)，課堂因此而炫目、多彩。

三、留足生成時(shí)間

生成需要時(shí)間，時(shí)間是生成的必要條件。老師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不要怕浪費(fèi)時(shí)間，而要讓學(xué)生充分地活動(dòng)，從活動(dòng)中去尋找答案，去理解、去體會(huì)。數(shù)學(xué)思想方法就是在知識(shí)的發(fā)生、拓寬、應(yīng)用的過程中動(dòng)態(tài)生成的。

如在執(zhí)教“可能性”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“分組摸球”的活動(dòng)：每小組不透明的盒子中都有10個(gè)球，分為紅白兩色，但紅球、白球的個(gè)數(shù)不同，每小組任意摸一次，看結(jié)果會(huì)怎樣。小組活動(dòng)結(jié)束后，大家爭先恐后地說：摸到的是紅球。只有第五組同學(xué)說：我們摸到了白球。這時(shí)，我說：你們每組盒子里都是紅球6個(gè)，白球4個(gè)，共10個(gè)，在紅球比白球多時(shí)，摸到紅球的可能性更大一些。此時(shí)，第五組一位學(xué)生大叫：我還想試一試，看是一種什么情況。我聽后，說：你能堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，很了不起，就讓你再摸幾次。結(jié)果，這位同學(xué)摸了9次，摸到紅球7次，白球2次，此時(shí)我讓這位同學(xué)說說自己的體會(huì)?！霸诩t球多白球少時(shí)，摸出紅球的可能性不一定就比白球的大，而是大多數(shù)情況下是這樣?！蔽页脽岽蜩F，再次引導(dǎo)：“像第五組發(fā)現(xiàn)的那種情況，這是什么現(xiàn)象？”學(xué)生齊聲回答：“是很偶然的現(xiàn)象?！弊詈螅以俅瓮卣?，要求學(xué)生列舉生活中的“偶然現(xiàn)象”。

課堂上，我不是選擇逃避或強(qiáng)制學(xué)生同意大家的看法，而是給足時(shí)間，讓學(xué)生再次進(jìn)行摸球活動(dòng)，以事實(shí)為依據(jù)。第二次實(shí)驗(yàn)，收獲的不只是那個(gè)倔強(qiáng)的孩子，每個(gè)同學(xué)都各有所得，他們認(rèn)識(shí)問題的角度會(huì)更全面，頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也會(huì)更合理。通過引領(lǐng)，課堂上生成了有價(jià)值的信息。

四、巧用生成錯(cuò)誤

學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，錯(cuò)誤也是教學(xué)的生成資源。心理學(xué)家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！卞e(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯。學(xué)生學(xué)習(xí)中出錯(cuò)的過程應(yīng)該被看成是一種嘗試和探索的過程。因此，教學(xué)中要及時(shí)抓住這一寶貴時(shí)機(jī)，變學(xué)生的錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展生成的有效資源。

如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”中，在看圖簡單認(rèn)識(shí)幾分之一后，教師發(fā)給了每位學(xué)生一張長方形紙，要求學(xué)生折出這張紙的■，并涂上顏色，說：“請(qǐng)同學(xué)們把自己的成果貼在黑板上展示?！苯處熣Z音一停，同學(xué)們都爭著把自己的作品往黑板的高處貼。這時(shí)，大家指著其中的一張作品哄堂大笑，并傳來了“錯(cuò)了”的叫喊聲。此刻，我和藹可親地走到這位學(xué)生身邊說：“你能說說自己是怎樣折的嗎？”“我把這張紙對(duì)折再對(duì)折，折出的是四分之一而不是二分之一，老師我折錯(cuò)了?！边@位學(xué)生的聲音很輕。我拍拍他的肩膀示意他坐下，接著說：你知道自己折了一個(gè)四分之一，說明你聽懂了今天的課。我一邊指著黑板上這張作品，一邊說：大家看看怎樣在此基礎(chǔ)上修改一下得出這張紙的二分之一呢？

教學(xué)中把學(xué)生的錯(cuò)誤看做來自學(xué)生的寶貴資源，并層層呵護(hù)，循循指導(dǎo)，一次次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。把“錯(cuò)誤”留給學(xué)生，促使他們反思，使他們的思維更趨向嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)，把問題交還給學(xué)生，讓他們?cè)谔骄恐胁粩嘈拚屆罱庠趯?duì)話中逐漸生成，找到了“與一個(gè)分?jǐn)?shù)相等的許多分?jǐn)?shù)”的規(guī)律。這樣教學(xué)，既給予了學(xué)生鼓勵(lì)，激發(fā)了學(xué)生認(rèn)錯(cuò)、糾錯(cuò)的思維積極性，又有利于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因此，可以說“巧用錯(cuò)誤”不僅是教師教學(xué)能力的表現(xiàn)，更是一種現(xiàn)代教育觀念的體現(xiàn)。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。”在教學(xué)中，將預(yù)設(shè)與生成有機(jī)結(jié)合起來，使精心預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成相得益彰，不僅僅是一種教學(xué)的科學(xué)，更是一種教學(xué)的藝術(shù)。數(shù)學(xué)課堂上的生成是真實(shí)而美麗的，稍縱即逝也是可遇而不可求的。這就要求教師在精心預(yù)設(shè)的前提下，要有敏銳的洞察力，及時(shí)捕捉一些有價(jià)值的問題，使學(xué)生在活而不亂、趣而不俗、新而不謬的學(xué)習(xí)空間里暢所欲言，讓學(xué)生的思維在生成的課堂上自由放飛，讓課堂精彩紛呈，真實(shí)有效，充滿生命活力。

參考文獻(xiàn)：

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