注重學科本質(zhì)彰顯教學特色

林運來

【摘要】片段教學是中小學教師招聘面試和名師評選等活動的重要形式.無生的片段教學往往需要演繹真實的課堂過程，精彩對話、精致板書、師生互動、生生評價等課堂要素缺一不可，并不亞于真正有學生的課堂.開展片段教學，要厘清片段教學與上課、教學片斷、說課的區(qū)別，要體現(xiàn)完整性和互動性，落實“以生為本”的教育理念.

【關(guān)鍵詞】學科本質(zhì);教學特色;片段教學

1 問題提出

片段教學作為一種模擬課堂，目前是中小學教師招聘面試和名師評選等活動的重要形式.所謂片段教學，是相對于一節(jié)完整的課堂教學而言，一般地，截取某節(jié)課的某個局部的教學內(nèi)容，讓教師進行教學，時間大致限定在15分鐘以內(nèi)，執(zhí)教者通過完成指定的教學任務展現(xiàn)自己的教學思想、教學能力和教學基本功.對于教學內(nèi)容而言，有節(jié)選類片段教學，專題類片段教學;對于教學場景而言，有實境式片段教學，虛境式片段教學;對于選題來源而言，有自定型片段教學，他定型片段教學.

教學實際中，教研活動多采用自定型片段教學，執(zhí)教者事先做好充分的準備，既有利于開展教研活動，又能展示教師的教學風采和教學特色.競賽活動和評價工作多采用他定型片段教學，臨時抽簽，限時準備，一般要求在缺少多媒體、教案等輔助工具的情況下，獨立寫教學設計、備課，最后進入比賽場地上課，以檢測教師的素質(zhì)和教學水平，能夠比較客觀地評判執(zhí)教者的教學理念、教學設計、教學機智和基本素養(yǎng)（學科素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、教學基本功）等方面的修養(yǎng).

平常的課堂中，教師是在與一個個鮮活的生命“打交道”，無生的片段教學，因為沒有真實學生的存在，有的教師特別是剛接觸到無生課堂的教師往往會感到無所適從，一不小心就把無生上課變成自己的個人“專場表演”.無生的片段教學雖然是模擬課堂，但卻需要演繹真實的課堂過程，精彩對話、精致板書、師生互動、生生評價等課堂要素缺一不可，并不亞于真正有學生的課堂.那么，無生模式的片段教學，教什么？怎么教？

2 片段教學的要求

筆者近期參加了我市“十佳教師”高中數(shù)學科現(xiàn)場評選活動.參加這項評選活動的有34名優(yōu)秀教師，大多是在福建省教師教學技能大賽中獲市級一等獎以上的選手.本次比賽根據(jù)“規(guī)定片段、依據(jù)設計、面對評委、模擬教學”的方式進行，選用的三個課題分別為：對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)、直線與平面垂直的性質(zhì)、函數(shù)的概念（所用教材均為人教A版），評委主要從教學內(nèi)容、教學方法、教學效果、教師素質(zhì)等方面對執(zhí)教者進行評價.具體要求如下：

第一，參賽選手按時間進入備課室，備課時間30分鐘，只針對所給片段進行教學設計.

第二，教學設計后進入片段教學室，按指定內(nèi)容授課，時間15分鐘.

第三，片段教學完成后請將黑板擦干凈.

第四，片段教學完成后提交教學設計稿.3 片段教學的思考

比賽結(jié)束后筆者與評委老師交流得知，雖然參賽的34名教師都是優(yōu)秀教師，但有的教師不知道什么是“片段教學”，什么是“上課”，什么是“說課”，有的教師不知道“片段教學”該“教什么”、“怎么教”，導致教學效果不夠理想.片段教學是一種非常好的教學評比方式，需要我們與時俱進，在教學的內(nèi)容與方式上，進行大膽的探索，使其發(fā)揮應有的價值.片段教學作為一種基本功、一種教研活動形式、一種診斷工具，怎樣才算好的“片段教學”，難有統(tǒng)一的標準.但是，開展片段教學，需要注意以下幾個方面的問題.

3.1片段教學與上課、教學片斷、說課的區(qū)別

片段教學與上課、教學片斷、說課的區(qū)別見表1.

3.2片段教學要體現(xiàn)完整性

片段教學可以看成一節(jié)完整的課的“壓縮”，教學時要有開頭，有結(jié)尾，要做到“善始善終”，避免“匆匆地來，悄悄地走”.

3.2.1開始要引人入勝

“好的開始是成功的一半”.在片段教學的起始階段，教師要根據(jù)教學目標，創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣，讓“學生”對所學課題處于最佳學習狀態(tài)或境界.教師可以借助開場白，克服焦慮心態(tài)，盡早進入狀態(tài).片段教學是否能打動評委，要看是否有一個引人入勝的開頭，教師要將精華放在最開始，讓評委“眼前一亮，心頭一喜”，“一分鐘鎖定頻道”.3.2.2中間要突出亮點

這是片段教學的重中之重，這一環(huán)節(jié)教師要針對教學內(nèi)容的重點、教材分析中的難點和教學關(guān)鍵點等內(nèi)容，充分展現(xiàn)自己的教學智慧、教學品格、教學視野和教學特色.

每個學科都普遍存在能反映學科本質(zhì)的核心內(nèi)容和本學科獨特的學科思想，這些內(nèi)容和學科思想往往蘊藏在基礎知識中，需要教師去挖掘和提煉，并在具體的教學中教會學生認識和掌握.在進行教學設計時，教師要思考“教什么”和“怎樣教”，通過精心設計能反映學科本質(zhì)的問題，引導“學生”透過知識的表面化深入到學科本質(zhì)，并用學科思想帶動學科本質(zhì)來驅(qū)動課堂教學，促進課堂教學目標的實現(xiàn).只有平時認真研讀課標，熟悉吃透課標，緊緊抓住課標，才能在比賽中對教材、教學中的疑難問題舉重若輕，游刃有余.在短短的10多分鐘，執(zhí)教者要將“演講、板書、教學片斷”等方式有機融合，在提出觀點，在講述故事，在提出問題等環(huán)節(jié)中，讓人身臨其境，他不是一個人在表演，而是在與現(xiàn)場的每一個人和“心中的每一個學生”進行心靈互動，激發(fā)人的興趣，激發(fā)人的思考，激發(fā)人的行動，與現(xiàn)場的專家不斷產(chǎn)生共鳴，不僅完成相應的教學任務，同時帶給聽課者以美的享受.

3.2.3結(jié)尾要回味無窮

一次成功的片段教學不僅要有一個引人入勝的開頭，而且還應有一個回味無窮的結(jié)尾.如果說片段教學開頭的藝術(shù)是為將聽課者引入到教學勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結(jié)尾藝術(shù)，就是要使片段教學達到余音繞梁、回味無窮的境界！使自己的片段教學如同一幅美麗的畫，一首動情的詩，一支美妙的歌，長時間地留在聽眾的記憶中.

3.3片段教學要體現(xiàn)互動性

在全面深化課程改革的今天，培育中小學生核心素養(yǎng)已成為課堂教學的重要目標.“有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者”.在無生課堂中，要實現(xiàn)教學目標的達成與重難點的突破，一定不能脫離“學生是學習的主體”的理念，要突出數(shù)學活動的過程性，要體現(xiàn)知識的生成過程和師生互動的過程，在數(shù)學活動中潛移默化地實現(xiàn)“數(shù)學育人”的目標.雖然片段教學是“無生上課”，看似教師在表演，其實很多環(huán)節(jié)中是教師“代”學生在體驗.只要身臨講臺，不論臺下有沒有學生，教師都要“心中有生”，要體現(xiàn)“互動性”，做到“心中有課堂，嘴上有學生，眼中有評委”.

3.3.1心中有課堂——對話有技巧

可以通過下面一些策略體現(xiàn)“對話互動”，如：

適當重復學生語言;

老師回應學生語言;

老師展示師生對話等.

3.3.2嘴上有學生——提問有技巧

讓學生回答問題時，教師要兼顧學生的座位和學習狀態(tài)，不妨語氣委婉地講話.教師可以用自己的語言“表達”（虛擬）出學生活動的情境，如“同學們，我們一起來看一段多媒體視頻”;可以虛擬學生的學習效果，如“通過剛才的講解，我發(fā)現(xiàn)大部分同學都能理解這個概念，接下來我們再來探討這樣一個問題.”在提問環(huán)節(jié)可以利用下列表述“虛擬”課堂教學情境：

手舉得高高的那個同學，請你說說;

第三排邊上的那個女同學，說說你的想法;

第二組左邊這個同學表現(xiàn)很好，已經(jīng)回答了2次，把這次機會讓給你的同桌回答吧等.

3.3.3眼中有評委——教態(tài)要自然

把評委當成學生，注重眼神交流，不能總是低著頭、仰著頭或者看某一個方向，要大方、自信，做到：合理分配目光;突出手勢作用;恰到好處走動（走動時，可以用語言呈現(xiàn)效果，例如：剛才我看了幾個小組的活動情況，…）.3.4片段教學要追求精致板書

對于片段教學而言，說“細節(jié)決定成敗”可能有些夸張，但說“細節(jié)影響精致”一點也不過分.課堂教學中，課件和板書承擔的功能是不一樣的：課件重在過程輔助;板書重在架構(gòu)呈現(xiàn)[1].片段教學中的“課件”往往是虛擬的，因此，板書就是片段教學不可或缺的一項重要內(nèi)容.片段教學的板書既要體現(xiàn)科學性，力求合理、簡潔、美觀，便于記憶和儲存，同時還要規(guī)范、工整，不能出現(xiàn)硬傷，如：筆順、筆劃不規(guī)范;專有名詞簡化;符號用錯;有錯別字等.

4 片段教學案例

筆者抽到的課題是《函數(shù)的概念》（第一課時）.“函數(shù)是描述客觀世界變化規(guī)律的重要數(shù)學模型”，因此函數(shù)的概念就是片段教學的核心問題.在“函數(shù)”概念的教學中，教師要提供一些能夠用列出表達式、圖形、表格等來表達兩個變量之間關(guān)系的感性材料讓學生充分感知，這樣才能讓學生抽象概括出“函數(shù)”的概念，“培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的意識和數(shù)學應用意識”.

在教材中，學科的原理、觀點、方法和規(guī)律等內(nèi)容都隱含在教材的背后，需要教師去挖掘和提煉，如果教師把這些內(nèi)容編織成問題讓學生聯(lián)想、論證、推理和感悟就會取得很好的效果[2].筆者通過給出與“函數(shù)”概念相關(guān)的3個情境（情境2和3對教材上的例子進行了改編），通過問題串的形式引導學生在一系列由低層次到高層次的問題思考中一步一步加深對函數(shù)概念的把握、揭示和體驗.問題設置符合面向全體的教育原則，能使不同的學生在注意力和思維上進入到學習中，并且有嘗試、有收獲、有成功，一步一個腳印實實在在地對問題本質(zhì)認識的螺旋上升，進而產(chǎn)生有價值、有建設性的“問題解決”產(chǎn)物.問題完成之時，就是學生感悟知識、感受思維和建構(gòu)體系之時.

片段教學如下：

尊敬的各位評委，大家好！我是22號參評教師，今天片段教學的課題是高中數(shù)學教材人教A版必修一第一章第二節(jié)《函數(shù)的概念》第一課時的內(nèi)容，下面開始我的片段教學.

同學們，在初中，我們從運動變化的角度研究了函數(shù)，前面又學習了集合的有關(guān)知識，今天我們從新的角度進一步學習函數(shù)及其構(gòu)成要素.下面先看幾個實例.

（1）一枚炮彈發(fā)射后，經(jīng)過26s落到地面擊中目標.炮彈的射高為845m，且炮彈距地面的高度h（單位：m）隨時間t（單位：s）變化的規(guī)律是h=130-5t2.

（2）下圖中的曲線顯示了某地某一天中氣溫的變化情況.（教師在黑板上畫出圖形，此處略）

（3）某同學5次考試的數(shù)學成績?nèi)缦卤硭?（教師在黑板上列出表格）

問題2在上述的問題中，集合A中的量與集合B中的量之間有什么聯(lián)系？哪個量的變化決定了另一個量的變化？

問題3分析、歸納以上三個實例，變量之間的關(guān)系有什么共同點？

生（模擬）對于數(shù)集A中每一個元素，在數(shù)集B中都有唯一確定的數(shù)與之對應.

問題4[HTSS]能用數(shù)學的方式表示你的結(jié)論嗎？

生（模擬）：上述問題分別用公式、圖、表進行了表達，但本質(zhì)上都是一樣的.

問題5你能對上述問題的共性進行再抽象嗎？形如上述問題的例子千千萬，我們應該有智慧地、數(shù)學地把它們表示出來，那要怎樣表示呢？

教師在學生概括的基礎上，給出函數(shù)的抽象定義及其符號f（x）等.

（教師板書課題、函數(shù)的概念等）

問題6在問題（1）中，如果問“炮彈發(fā)射后，經(jīng)過100s，炮彈距地面的高度h是多少”，你的答案是什么？

（教師引導學生得出研究函數(shù)時“定義域優(yōu)先”原則）

今天大部分同學都發(fā)了言，看得出每個同學都想發(fā)言，因為時間關(guān)系，有的同學沒有得到展示自己才華的機會，好在“來日方長”，今后你的才華是有機會獲得展示的.

各位評委，我的片段教學到此結(jié)束，謝謝！

5 結(jié)束語

片段教學可以科學、實證指導教師教學行為，有效促進教師專業(yè)素養(yǎng)、研究能力以及研究水平的提升.但是無生模式的片段教學往往是教師的“個人秀”，其最大弊端就是“空說”，只能是單純地展示教師自己“精彩”的預設，是否真的能付諸課堂實踐，課堂教學中是否能實現(xiàn)預期的教學目標，這些都是未知數(shù).教師模擬學生回答與生成的情況、虛擬的“互動”效果等都是“教學藝術(shù)”層面的東西，只是“錦上添花”，片段教學的“錦”——為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)而教才是重點.因此，無生上課的目的不是為了比賽而比賽，更不只是為了凸顯教師的教學水平，而是為了提高教師把握教材、駕馭課堂的能力，進一步培養(yǎng)教師“以生為本”的育人理念.

真正的改革發(fā)生在課堂，教師應增強課程意識，深刻認識到培養(yǎng)學生的理性思維始終是數(shù)學課程的核心任務，這就是數(shù)學教學的“宗”[3].在平凡的日常教學中，“教師要把最好的論文寫在課堂上”，要鉆研透課程標準，在理解好學科知識和教材內(nèi)容的前提下，“從人的整體發(fā)展的規(guī)律和角度進行教學設計”，面向“全體學生”實施教學，關(guān)注學生的學習活動及學習的獲得，把著力點放到找學生的基礎知識、找學生的學科觀點、找學生的興趣點、培養(yǎng)點和能力點上，把這些點與教學內(nèi)容融合而成為以學為主、教與學一體化的教學過程，在數(shù)學知識的教學中尋找到發(fā)展學生核心素養(yǎng)的途徑，將培育學生的必備品格和關(guān)鍵能力的要求貫穿到各學段，落實到教育、教學的全過程，促進學生健康、良好的發(fā)展，這樣才不辱“立德樹人”的崇高使命.

參考文獻

[1]繆徐.磨課：催生化學優(yōu)質(zhì)課的有效途徑[J].中小學教師培訓，2018（6）：33-35.

[2]董軍.用問題開啟學生的思維[J].教育探索：2016（7）：49-54.

[3]章建躍.樹立課程意識，落實核心素養(yǎng)[J].數(shù)學通報：2016（5）：1-4，14.