淺談學(xué)科核心素養(yǎng)在高中物理課程教學(xué)中的實(shí)施

彭德軍

【摘要】? 伴隨新課改的大力執(zhí)行，高中物理學(xué)科的教學(xué)開始對(duì)學(xué)生實(shí)施核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的教學(xué)不單單是物理學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)物理知識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ南鄳?yīng)理解和掌握，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、問(wèn)題探索、信息技術(shù)、合作精神等綜合能力。但是在現(xiàn)有物理教學(xué)當(dāng)中，這些素養(yǎng)的形成還處于被忽略的狀態(tài)，由此要求教師在新課改以后必須要構(gòu)建學(xué)科教學(xué)的新舉措，以此與教學(xué)的發(fā)展形勢(shì)相符，提升學(xué)科教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】? 學(xué)科核心素養(yǎng) 高中物理教學(xué) 實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】? G633.7? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2018）12-076-01

0

結(jié)合新課改形勢(shì)下對(duì)高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，可以看出，此標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的各種能力均都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)科探究能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及社會(huì)責(zé)任感形成直接性的影響。由此說(shuō)明，高中教育以往的應(yīng)試教學(xué)現(xiàn)已不在適用于新課改后的教學(xué)現(xiàn)狀，所以教師在現(xiàn)時(shí)期的教學(xué)中需重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極的參與課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，使學(xué)生可以成為課堂教學(xué)的核心。這樣才可以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，并且在此同時(shí)，教師還需在教學(xué)中，為學(xué)生提升核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)模型，通過(guò)模型來(lái)分析怎樣有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念將物理教學(xué)變?yōu)槲锢斫逃?/p>

教師需及時(shí)的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，從物理教學(xué)變成物理教育，在此過(guò)程中，變化的是教師的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)態(tài)度。在以往高中物理的教學(xué)中，教師的教學(xué)注重的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，由此便讓教師的教學(xué)主要偏重于學(xué)科知識(shí)的教學(xué)。這樣的教學(xué)方式對(duì)于應(yīng)試性教學(xué)來(lái)說(shuō)是具有較大優(yōu)勢(shì)的，能夠充分的提高學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)還可在此基礎(chǔ)上提高應(yīng)試技能，由此在物理學(xué)科的考試時(shí)獲取非常好的成績(jī)。然而，當(dāng)教學(xué)的目的以核心素養(yǎng)為重點(diǎn)的教學(xué)中，這種形式的教學(xué)便會(huì)不合時(shí)宜，主要原因是其對(duì)學(xué)生學(xué)科概念的形成產(chǎn)生了不同程度的影響，很難從科學(xué)的視角思考知識(shí)，只單單把是不是可以提升自身的應(yīng)試能力當(dāng)作知識(shí)掌握評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)。然而物理教學(xué)變化成物理教育，這不只代表的是教師教學(xué)格局獲得提升，使教師教學(xué)不僅限制在學(xué)生知識(shí)的掌握情況上，而是思考學(xué)生的科學(xué)觀念思維和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬?，這樣便打破以往教學(xué)的局限性，形成全新形式的教學(xué)格局。

2.以生活化教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

高中物理學(xué)科的教師需充分使用生活化教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生所在生活環(huán)境為基礎(chǔ)，設(shè)置物理問(wèn)題，使學(xué)生和物理問(wèn)題間的距離更近，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，在物理思維有效形成的同時(shí)，還需培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，教師講解摩擦力的時(shí)候，學(xué)生在對(duì)摩擦力簡(jiǎn)單了解的前提下，教師可設(shè)置學(xué)習(xí)合作小組，讓學(xué)生相互合作撐住雙手，同學(xué)間相互緊抓對(duì)方的手指，之后試驗(yàn)一下看是不是可以掙脫。除此之外還可組織學(xué)生進(jìn)行生活化的摩擦實(shí)踐，如可以讓學(xué)生用力搓雙手，親身體會(huì)滑動(dòng)式的摩擦力。讓學(xué)生用手拖書本，在桌上滑動(dòng)，感受存在的摩擦力。通過(guò)日常生活中的事物常態(tài)來(lái)充分理解和體會(huì)摩擦力概念。讓學(xué)生通過(guò)生活化思維分析和觀察物理問(wèn)題，在高中物理教學(xué)目標(biāo)有效落實(shí)的前提下，提升學(xué)生細(xì)心認(rèn)真觀察的能力，強(qiáng)調(diào)生活化教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)效性。

3.教育形態(tài)與學(xué)術(shù)并舉

高中物理教學(xué)中包含教育和科學(xué)雙重內(nèi)容。同樣物理知識(shí)也有兩種形態(tài)，即學(xué)術(shù)和教育形態(tài)。學(xué)術(shù)形態(tài)重點(diǎn)呈現(xiàn)的是物理知識(shí)表面含義，然而教育形態(tài)揭示的是物理知識(shí)內(nèi)在深層含義。例如，在電磁感應(yīng)知識(shí)的教學(xué)中，電磁感應(yīng)的現(xiàn)象、條件和規(guī)律等都是學(xué)術(shù)形態(tài)。然而實(shí)驗(yàn)方法和假設(shè)，多元化統(tǒng)一、科學(xué)家的姿態(tài)和電磁互變的科學(xué)觀都屬于教育形態(tài)。由此在實(shí)施物理教學(xué)時(shí)，教師需把學(xué)術(shù)和教育這兩種形態(tài)放在同等位置，輔助學(xué)生樹立正確的探究科學(xué)的態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，在此基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)和探索自然的動(dòng)力，栽培學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的探索精神和習(xí)慣不斷反思的創(chuàng)新精神。

4.注重加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)

高中物理教學(xué)的任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。教師可創(chuàng)設(shè)適合的問(wèn)題情境，通過(guò)這種方式開啟學(xué)生認(rèn)知思維，充分激發(fā)學(xué)生求知積極性，使學(xué)生可以主動(dòng)參與教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位。例如，在教授時(shí)間和時(shí)刻兩者間的區(qū)別，及位移和路程差異的時(shí)候，教師可從日常生活中的小事著手，如從一點(diǎn)到另外一點(diǎn)，乘坐不同的交通工具，所用的時(shí)間也會(huì)有所不同。以此為話題進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的討論和交流，通過(guò)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的實(shí)際案例來(lái)對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行分析，最大程度的避免使用抽象化的理論來(lái)進(jìn)行分析。這樣不僅可以讓學(xué)生更有效的理解和掌握知識(shí)，并且還可以栽培學(xué)生理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)相關(guān)聯(lián)的思維和能力。教師需選擇具有代表性的并且學(xué)生都比較感興趣的一些問(wèn)題，通過(guò)生動(dòng)、形象的語(yǔ)言來(lái)講解物理規(guī)律和所含有的科學(xué)方法，結(jié)合相應(yīng)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。為了可以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可運(yùn)用豐富的教學(xué)方式，例如，問(wèn)題情境形式的教學(xué)，把多媒體、互聯(lián)網(wǎng)+這些科學(xué)技術(shù)充分的引進(jìn)到物理教學(xué)中，由此不但對(duì)人們的生產(chǎn)和生活方式形成了改變，同時(shí)也很大程度的促進(jìn)教學(xué)方式的有效創(chuàng)新。

5.結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，教師如想在高中物理學(xué)科的教學(xué)中栽培學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)便需要防止在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生采取抽象化的教育，這樣會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷茫、混亂，在教學(xué)中教師需依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的偏好情況和核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇生活化的教學(xué)題材，由此才可以讓學(xué)生開展科學(xué)探究，不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]陳麗珊，陳海.基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（20）：7-8.

[2]黎國(guó)勝.基于“學(xué)科核心素養(yǎng)”的高中物理教學(xué)思考[J].教育科學(xué)論壇，2016（20）：68-71.

[3]彭麗明.論對(duì)高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].考試周刊，2018（11）：167-167.