小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)模式研究

作業(yè)在小學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中扮演著重要角色，好的課程作業(yè)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，可以使學(xué)生愛(ài)上做作業(yè)。所以，在課程教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)也是關(guān)鍵一環(huán)。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中必須經(jīng)歷的一個(gè)環(huán)節(jié)。有效的、合理的作業(yè)布置具有鞏固、強(qiáng)化、反饋、提升、發(fā)展等功能，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用?？墒菑默F(xiàn)存現(xiàn)象來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在著一些問(wèn)題，如作業(yè)質(zhì)量不高、作業(yè)形式單一、作業(yè)批改耗時(shí)、效率低等。針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題，本研究致力于提出不同的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)思路及模式，并試圖提出改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的思路。

一、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)模式

1.層次化作業(yè)模式適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需求。由于各種原因，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、接受知識(shí)的能力有所不同，本著讓每一個(gè)學(xué)生獲得最佳發(fā)展的原則，可以采取分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的方式。這種作業(yè)設(shè)計(jì)模式尊重學(xué)生實(shí)際，給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供最佳的途徑。在“有趣的測(cè)量”這節(jié)課中，圍繞如何計(jì)算體積這一重點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)四個(gè)不同層次的練習(xí)：

基本練習(xí)：一個(gè)地面長(zhǎng)12厘米，寬10厘米的長(zhǎng)方體玻璃鋼，里面水深8厘米，把一塊石頭完全浸入水中。（1）水面上升了1厘米，這塊石頭的體積是多少立方厘米？（2）水面上升到9厘米，這塊石頭的體積是多少立方厘米？（把石頭不規(guī)則物體體積的求法轉(zhuǎn)化為規(guī)則的長(zhǎng)方體的體積，石頭體積即為水上升部分的體積）

變式練習(xí)：把一塊長(zhǎng)是0.4米的正方體鋼坯，鍛造成橫截面是5平方分米的長(zhǎng)方體鋼材，鍛成的鋼材有多長(zhǎng)？你能用幾種方法解答？（通過(guò)練習(xí)來(lái)提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力，把新舊知識(shí)融合在一起，加強(qiáng)對(duì)新舊知識(shí)的理解）

綜合練習(xí)：一個(gè)鐵塊體積500立方厘米，完全浸入棱長(zhǎng)10厘米的正方體容器中。（1）原來(lái)水深4厘米，現(xiàn)在水深幾厘米？（2）原來(lái)水深7厘米，溢出多少立方厘米的水？（這是帶綜合性和靈活性的習(xí)題，可以強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)和技能）

發(fā)展練習(xí)：有A、B兩個(gè)容器，A容器底面長(zhǎng)30厘米，寬20厘米，倒入24厘米高的水，B容器的底面長(zhǎng)40厘米，寬10厘米，A容器倒入B容器一些水，使兩個(gè)容器水深一樣，這時(shí)水深多少厘米？（激活了學(xué)生創(chuàng)造性潛能，使學(xué)生的思維更具靈活性、全面性）

2.實(shí)踐性作業(yè)模式回歸學(xué)生生活世界?！皩?shí)踐性作業(yè)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)多種途徑積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，用自己的實(shí)際行動(dòng)去獲取和理解知識(shí)的作業(yè)形式。它是書(shū)本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，其目的是通過(guò)實(shí)踐擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面。”[1]實(shí)踐性作業(yè)的布置需要了解學(xué)生的生活實(shí)際，要把學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

教師在備課時(shí)要盡可能地了解學(xué)生的生活實(shí)際，尋找知識(shí)的生活原型，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。而來(lái)自于生活實(shí)踐中的數(shù)學(xué)作業(yè)，則是一個(gè)很好的讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊、數(shù)學(xué)無(wú)處不在的方法，尤其能夠激起學(xué)生完成作業(yè)的興趣、樂(lè)趣。如學(xué)習(xí)人民幣之前，先讓學(xué)生去超市了解各種物品的價(jià)格，從而讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)熟知各種物品的價(jià)位；學(xué)習(xí)了人民幣“元、角、分”后，布置作業(yè)“今天我當(dāng)家”，讓學(xué)生到超市購(gòu)物，算一算自己購(gòu)買(mǎi)的物品一共花了多少錢(qián)。學(xué)習(xí)了“時(shí)間”后，讓學(xué)生回家自己制作一個(gè)漂亮的鐘表模型，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中掌握了關(guān)于時(shí)間的基本知識(shí)，并可以和家長(zhǎng)玩“你說(shuō)我撥”的時(shí)間游戲，以激發(fā)自身學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。教學(xué)“利息、利率”這一內(nèi)容后，教師可以安排以下作業(yè)：做自己的小會(huì)計(jì)，到銀行去了解利率，然后把你積攢的錢(qián)存起來(lái)，想一想怎樣存最合算？把你的分析分享給大家聽(tīng)。學(xué)生對(duì)此極有興趣，經(jīng)過(guò)調(diào)查、分析、計(jì)算，反復(fù)比較，最后才去存錢(qián)。在這一系列的實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)利率、利息這一知識(shí)的理解極為深刻。同時(shí)，此項(xiàng)活動(dòng)也滲透了對(duì)學(xué)生進(jìn)行不亂花錢(qián)、珍惜家長(zhǎng)勞動(dòng)果實(shí)的思想教育，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與育人相統(tǒng)一，既有效地鞏固所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸現(xiàn)實(shí)生活。

3.整合性作業(yè)模式培養(yǎng)學(xué)生綜合能力?！皩⒉煌瑢W(xué)科知識(shí)以割裂的方式進(jìn)行教學(xué)，雖然便于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但也導(dǎo)致學(xué)生不能統(tǒng)整運(yùn)用各科知識(shí)解決問(wèn)題，這也是當(dāng)前作業(yè)創(chuàng)新亟待解決的重要問(wèn)題之一。針對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)作業(yè)分科設(shè)計(jì)的固有模式，學(xué)科整合式作業(yè)注重學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)以整合的方式對(duì)不同學(xué)科的概念和技能等進(jìn)行鞏固。”[2]學(xué)科間的整合可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。作業(yè)整合化設(shè)計(jì)也會(huì)帶來(lái)同樣的效果，整合性作業(yè)設(shè)計(jì)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該嘗試的作業(yè)創(chuàng)新方式。以下是一個(gè)整合性作業(yè)設(shè)計(jì)模式案例。

復(fù)習(xí)“長(zhǎng)度單位”和“質(zhì)量單位”知識(shí)時(shí)，筆者讓學(xué)生在下面一段文字中填上合適的長(zhǎng)度單位和質(zhì)量單位?！敖裉煸绯?，我從2（ ）長(zhǎng)的床上爬起來(lái)，來(lái)到衛(wèi)生間，拿起15（ ）長(zhǎng)的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗臉、吃早飯。然后背上4( )重的書(shū)包迅速離家，學(xué)校離我家約有1（ ）。在路上，我看見(jiàn)有一棵高2（ ）的樹(shù)被風(fēng)刮斷了，連忙找來(lái)一根長(zhǎng)3（ ）的繩子把小樹(shù)綁好。我跑步趕到學(xué)校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書(shū)包里拿出1（ ）長(zhǎng)的鉛筆和4（ ）厚的筆記本，認(rèn)真地做起筆記?！边@樣的作業(yè)富有情趣，作業(yè)形式活潑、趣味十足，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的積極性。更重要的是，這種方式把數(shù)學(xué)知識(shí)與語(yǔ)文學(xué)科有效整合，有利于促進(jìn)學(xué)科間的整合，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

4.個(gè)性化作業(yè)模式促成因材施教。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：數(shù)學(xué)教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生挑選適合于他的問(wèn)題，不催促學(xué)生，不追求解題數(shù)量，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能成功。素質(zhì)教育第一要義是要面向全體學(xué)生，而學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。為此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)盡可能照顧這種差異，從實(shí)際出發(fā)，因材施教，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，都能得到提高。在學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形面積的整理與復(fù)習(xí)”后，筆者充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，分別設(shè)計(jì)了練習(xí)卡A、B、C和挑戰(zhàn)卡（見(jiàn)圖1），讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇，讓不同的學(xué)生得到最適宜的發(fā)展。

圖1 挑戰(zhàn)卡

學(xué)生作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，也是課改的重要內(nèi)容之一。作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩、充滿情趣的、多元的、花樣的復(fù)合體；它能夠激發(fā)學(xué)生多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而豐富的經(jīng)歷，將學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)上升到情緒學(xué)習(xí)的高度，使學(xué)生的知、情、意、行得到協(xié)調(diào)發(fā)展。在作業(yè)布置中，教師要盡量圍繞趣味性、開(kāi)放性、探索性、實(shí)踐性來(lái)設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)。改革課內(nèi)外作業(yè)，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極地完成作業(yè)，并享受作業(yè)帶來(lái)的成功與快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。在有效的課堂教學(xué)中，究竟選擇哪種作業(yè)模式，需要教師結(jié)合教學(xué)要求、文本內(nèi)容、學(xué)生個(gè)性需要，進(jìn)行綜合分析作出科學(xué)選擇。

二、多樣化的作業(yè)形式

傳統(tǒng)作業(yè)形式單一，僅僅限于解題訓(xùn)練，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與寫(xiě)作業(yè)的積極性。數(shù)學(xué)作業(yè)形式豐富多彩，有創(chuàng)新性、趣味性，是學(xué)生、家長(zhǎng)的共同期許。這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的感官體驗(yàn)，使學(xué)生在愉悅合理的情境中獲取知識(shí)。故此，在作業(yè)布置中一定要體現(xiàn)趣味性。

布置作業(yè)時(shí)要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意技巧性，增加趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性。題型要多樣，方式要多變，形式要多種。趣味性作業(yè)能使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，促使學(xué)生保持強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。教材在編排處理上給教師提供了創(chuàng)新的作業(yè)訓(xùn)練空間，教師應(yīng)領(lǐng)會(huì)教材編排的意圖，找到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣的作業(yè)，讓學(xué)生在玩中建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1.“玩一玩”。愛(ài)玩好動(dòng)是小學(xué)生的天性，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，為多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境。把數(shù)學(xué)知識(shí)“蘊(yùn)藏”在生活常見(jiàn)的游戲中，無(wú)疑是讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的最佳途徑。在學(xué)生學(xué)習(xí)“20以內(nèi)”加減法時(shí)，可以布置這樣的作業(yè)：“我和父母一起玩撲克”，由學(xué)生出一張牌，家長(zhǎng)出一張牌，開(kāi)始做加法或減法練習(xí)，誰(shuí)先報(bào)出得數(shù)誰(shuí)就獲勝。孩子是非常喜歡和家長(zhǎng)一起做游戲的，孩子在不知不覺(jué)中練習(xí)了若干道計(jì)算題，他會(huì)覺(jué)得快樂(lè)有趣；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“百以內(nèi)加減法”時(shí)，可以讓學(xué)生繼續(xù)和父母玩撲克，讓學(xué)生將所有的撲克牌進(jìn)行累加，誰(shuí)先算對(duì)誰(shuí)就贏；三年級(jí)學(xué)生可以和家長(zhǎng)一起玩“24點(diǎn)”，這樣的作業(yè)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，學(xué)生在玩中快樂(lè)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.“畫(huà)一畫(huà)”。愛(ài)好畫(huà)畫(huà)是孩子的天性，在學(xué)生學(xué)習(xí)了旋轉(zhuǎn)、平移之后，可以讓他們利用平移、旋轉(zhuǎn)將簡(jiǎn)單的幾何圖形設(shè)計(jì)成一幅美麗的圖案，并將全班學(xué)生的作品匯集成冊(cè)進(jìn)行交流分享，學(xué)生積極性得到提高，既鞏固了新知又增強(qiáng)了興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)了各種統(tǒng)計(jì)圖后，可以讓學(xué)生制作各種各樣漂亮的統(tǒng)計(jì)圖在全班展覽，并將優(yōu)秀的作品張貼在班級(jí)文化墻上供全班同學(xué)欣賞。

3.“記一記”。學(xué)寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，讓學(xué)生把今天學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)或課堂上有趣的事記下來(lái)作為作業(yè)內(nèi)容。這是筆者班上學(xué)生的一篇數(shù)學(xué)日記“今天數(shù)學(xué)課上，杜老師在黑板上畫(huà)了由一個(gè)三角形、一個(gè)平行四邊形組成的組合圖形，并說(shuō)平行四邊形面積是三角形面積的2倍，讓大家求總面積。同學(xué)們絞盡腦汁想出了一種比較復(fù)雜的方法，需要七八步才能完成。當(dāng)老師準(zhǔn)備講下一道題時(shí)，胡景琨同學(xué)想出了一種更簡(jiǎn)便的方法，一步就完成了，全班同學(xué)都為他鼓掌、喝彩，最后我們?nèi)嗑桶堰@種方法命名為 ‘胡家方法’，也有人稱為 ‘胡景琨定理’，胡景琨同學(xué)是我們的驕傲。”

4.“展一展”。教師平常教學(xué)，表面上面對(duì)的是教材、課本、學(xué)生、作業(yè)，其實(shí)是在和學(xué)生及其家庭已有的社會(huì)背景、人文習(xí)性、道德情趣、思想觀念進(jìn)行持久的交往和對(duì)話。這種交往有許多的形式，作業(yè)就是一種最為直接而頻繁的通道，筆者經(jīng)常將學(xué)生的作業(yè)展示在傳閱本上，讓家長(zhǎng)不但了解自己的孩子，更能看到其他學(xué)生的作業(yè)以及教師的作業(yè)要求，以達(dá)到家校協(xié)同教育的目的。小小傳閱本，魅力無(wú)窮。一位數(shù)學(xué)教師用《聽(tīng)，花開(kāi)的聲音》寫(xiě)下自己的感想：“真沒(méi)有想到 ‘傳閱本’這個(gè)小小的平臺(tái)竟能收到如此大的效果，激動(dòng)之余也提筆寫(xiě)寫(xiě)我的感受。”三年級(jí)一班曹同學(xué)的家長(zhǎng)這樣評(píng)價(jià)：“最后我想說(shuō)，這不是一本傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單意義的作業(yè)本，而是集作業(yè)展覽、親子有感、教師評(píng)價(jià)為一體的綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)本。不是簡(jiǎn)單的作業(yè)訓(xùn)練的匯集，而是體現(xiàn)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程的真實(shí)記錄，是師生與家長(zhǎng)交流學(xué)習(xí)的新平臺(tái)。希望我們的傳閱本越來(lái)越好！”學(xué)生為了讓自己的作品登載在傳閱本上，更是紛紛付出不懈努力。

5.建立“無(wú)作業(yè)日”。問(wèn)卷調(diào)查中提到這樣一條建議，“老師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況，適當(dāng)?shù)丶訙p作業(yè)量，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生可以留一些技巧性的作業(yè)，對(duì)掌握不是很到位的學(xué)生可以針對(duì)性地布置一些基礎(chǔ)性強(qiáng)的作業(yè)，這樣就充分調(diào)動(dòng)了孩子的主動(dòng)性”。根據(jù)家長(zhǎng)的要求及學(xué)生課堂表現(xiàn)，筆者設(shè)立了“無(wú)作業(yè)日”。對(duì)于連續(xù)四天課堂作業(yè)、家庭作業(yè)全對(duì)者，第五天就是“無(wú)作業(yè)日”。實(shí)踐證明，為了這一天，學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一天的作業(yè)，書(shū)寫(xiě)工整規(guī)范，真正做到了專心致志、細(xì)心檢查，大大提高了寫(xiě)作業(yè)的效率。這種行為看似減負(fù)，但實(shí)質(zhì)是增效。

三、有效的作業(yè)批改方式

批改作業(yè)是教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸。它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方案發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。批改作業(yè)是教師迅速準(zhǔn)確地得到教學(xué)質(zhì)量信息反饋的重要途徑，同時(shí)也是學(xué)生得到學(xué)習(xí)效果信息的主要依據(jù)，前提是學(xué)生應(yīng)該按時(shí)上交作業(yè)。如何通過(guò)批改作業(yè)更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體能動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

數(shù)學(xué)教師的作業(yè)批改都是“全批全改”，每天上完兩節(jié)數(shù)學(xué)課，接著批改作業(yè)，單單按批一套本子，每班按50人計(jì)算，每次要批改50本作業(yè)；若每次留5道題，一次要批改250道題，若每本作業(yè)平均用時(shí)3分鐘，就要花去2個(gè)半小時(shí)的時(shí)間。這樣，教師整個(gè)上午就在上課、批改作業(yè)中度過(guò)。另外，訂正也是很大的工作量，更何況小學(xué)一般至少兩套本子（課堂作業(yè)本和家庭作業(yè)），再加上學(xué)校布置的日常工作、備課、上課、單元小測(cè)驗(yàn)……教師忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，長(zhǎng)此以往，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就只停留在簡(jiǎn)單的“√”“×”中，學(xué)生被動(dòng)地接受這些符號(hào)，至于出錯(cuò)的原因，他們往往弄不明白，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)“抄寫(xiě)好同學(xué)的作業(yè)”等應(yīng)付老師的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式占用了師生大量的時(shí)間和精力。在作業(yè)批改中，筆者做了以下簡(jiǎn)單嘗試。

1.當(dāng)堂批改。當(dāng)堂批改是數(shù)學(xué)教師常用的一種批改方式，教授新課后，學(xué)生寫(xiě)作業(yè)時(shí)，教師作巡回輔導(dǎo)，巡視中看到學(xué)生做對(duì)的題目隨即批閱，看到錯(cuò)題時(shí)可暫不作批改，只悄悄指出學(xué)生的錯(cuò)誤，讓他們自己訂正。這樣邊巡視邊指點(diǎn)，一般可批改三分之一學(xué)生的作業(yè)。這樣做的效果相當(dāng)好，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既可以讓他們及時(shí)知道自己解題的正誤，又可以提高做作業(yè)的積極性；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既可以及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)情況，又可以減少課外批改作業(yè)時(shí)間。對(duì)于一些相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)，如計(jì)算題，力爭(zhēng)課堂作業(yè)在當(dāng)堂完成，而后由教師公布正確答案，學(xué)生自我批改，同時(shí)在錯(cuò)題旁邊用鉛筆做記號(hào)，校對(duì)完立刻訂正，再讓教師批改。這種方式提高了作業(yè)批改效率，縮短了反饋時(shí)間，同時(shí)有利于教師了解個(gè)別學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

2.師生共批。教師在投影上放映一份學(xué)生作業(yè)，然后師生共同批改。如一些概念的判斷題，可先讓學(xué)生析題后判斷正誤，然后師生共同對(duì)某一學(xué)生的答案進(jìn)行批改。在批改過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，只是引導(dǎo)和參與，允許他們保留意見(jiàn)。實(shí)踐證明，這種方法深受學(xué)生歡迎，同時(shí)大大提高了作業(yè)批改效率和再次寫(xiě)作業(yè)的正確率。

3.班內(nèi)互批。有些作業(yè)可以采用小組互相批改法，即把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個(gè)小組，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向教師匯報(bào)。學(xué)生在批改別人的作業(yè)時(shí)，一般都特別認(rèn)真。一些口算題、填空題、判斷題尤其適合用這種方法，采用班級(jí)內(nèi)打亂互相批改的方式，不但可以提高學(xué)生的析題判斷能力和責(zé)任感，還可讓學(xué)生從他人作業(yè)中接受教訓(xùn)或吸取優(yōu)點(diǎn)。每次批改時(shí)一定要簽上“××批改”，批改完后要及時(shí)給被批改的同學(xué)指出問(wèn)題所在，并讓其及時(shí)改正，再做二次復(fù)批。需要注意的是，教師對(duì)小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，對(duì)作業(yè)中存在的典型問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)講評(píng)，表?yè)P(yáng)批改認(rèn)真的同學(xué)，特別要注意復(fù)批。另外，過(guò)一段時(shí)間也應(yīng)調(diào)整小組成員，防止作弊。

在作業(yè)批改中，除了用“√”“×”“優(yōu)”“良”“合格”等簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)方法外，對(duì)于書(shū)寫(xiě)工整的作業(yè)可以蓋上印章“真棒”“書(shū)寫(xiě)工整”“加油”“笑臉”等激勵(lì)性的語(yǔ)言，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。同時(shí)和班主任取得聯(lián)系，學(xué)生連續(xù)得10個(gè)“優(yōu)秀”，可以換教室文化墻上的一朵“紅花”，每學(xué)期根據(jù)紅花數(shù)量進(jìn)行期末總評(píng)，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)。每次單元測(cè)試后，教師在每一張?jiān)嚲韺?xiě)上激勵(lì)性的一句話如“這才是我心中的××”“如果再細(xì)心一點(diǎn)就好了”“加油，滿分在向你招手！”不僅能起到點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)的作用，還能啟迪他們的思維，指點(diǎn)他們努力的方向，使學(xué)生真正“活”起來(lái)，讓他們的個(gè)性得到充分張揚(yáng)、主體地位得到充分尊重。