圖形組織器在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探析

圖形組織器是20世紀(jì)60年代后期逐步發(fā)展起來的一種教學(xué)策略，它通過一系列的結(jié)構(gòu)圖，以一種簡(jiǎn)單直觀的方式把主題內(nèi)的知識(shí)建立有效連接，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的意義建構(gòu)。

一、研究背景

廣東省廣州市增城區(qū)派潭中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保W(xué)生來源于廣州市第六生源組，報(bào)讀我校的學(xué)生幾乎都是剛好踏進(jìn)高中末班車的學(xué)生。大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差，特別體現(xiàn)在閱讀能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力上。由于學(xué)生英語水平參差不齊，作為該校的英語老師，普遍感覺英語閱讀課堂上得有些力不從心。學(xué)生詞匯量少給閱讀造成很大的障礙，閱讀課通常上成了翻譯課，所以，如何提高閱讀課的效率和質(zhì)量成了亟待解決的問題。我校英語科組為了解決這個(gè)嚴(yán)峻的問題，開展了一系列的教學(xué)策略嘗試，其中課題“圖形組織器在高中英語閱讀課的實(shí)踐研究”收到了很大的成效。圖形組織器在英語閱讀課堂的有效使用，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還提高了閱讀理解能力，增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的有效性。

二、實(shí)施過程與策略研究

圖形組織器在英語閱讀教學(xué)活動(dòng)后文本信息記憶方面的運(yùn)用是指學(xué)生在完成整體閱讀和細(xì)節(jié)閱讀的基礎(chǔ)上，通過使用圖形組織器內(nèi)化文本信息，深入理解文本含義，梳理作者的思維軌跡，進(jìn)而形成自己對(duì)文本信息的概括總結(jié)和新的探究方向。這種教學(xué)策略的使用，不但可以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，還能有效地提高學(xué)生的分析和解決問題的能力，是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等的有效途徑、方法和策略。

下文以“人教版”高中英語中的三篇閱讀文章為例，分析圖形組織器在英語閱讀教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生文本信息記憶方面的運(yùn)用。

例1： Book 3 Unit 4 Astronomy： the science of the stars.本單元的中心話題非常抽象，內(nèi)容包括太陽系、地球上生命的起源、宇宙大爆炸、探索月球、黑洞效應(yīng)等復(fù)雜的天文學(xué)知識(shí)。為了讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容更加易懂，課文文本通過對(duì)宇宙大爆炸理論進(jìn)行通俗易懂的分析，由淺入深地推斷出地球生命的由來以及生物進(jìn)化的過程，所使用的文體是說明文。文本一共五個(gè)段落，第一段通過宇宙大爆炸作為L(zhǎng)ead in，第五段以人類進(jìn)化為summary，另外的三段都是圍繞著“生命的起源”這個(gè)主題展開闡述。文本描述了“宇宙大爆炸”導(dǎo)致所有的物質(zhì)四分五裂，原子就慢慢地形成了，原子的形成與結(jié)合又造就了各種星球及固態(tài)物體，我們的地球就是在此過程中產(chǎn)生的，而我們的地球跟別的星球的不同之處在于有水的形成，它使生命的誕生成為可能。上百萬年后，綠色植物開始在陸地上出現(xiàn)，接著陸棲動(dòng)物和水陸動(dòng)物陸續(xù)地出現(xiàn)了，哺乳動(dòng)物也隨之出現(xiàn)……為了幫助學(xué)生梳理事件發(fā)生的不同階段以及其引發(fā)的結(jié)果，這類復(fù)雜的文章，用事件鏈（Events chain）這種圖形組織器進(jìn)行歸納整理，學(xué)生的思路會(huì)變得更加有條理、更加有邏輯，也更有利于學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解和記憶。（如圖1）

圖1

例2：Book 4 Unit2 Working the land.這個(gè)單元的主題是“農(nóng)業(yè)”，主要介紹袁隆平同志——我國著名的雜交水稻專家以及他為我國做出的貢獻(xiàn)。整篇文章有四個(gè)段落，分別介紹了袁隆平同志和他的超級(jí)雜交水稻，他的家庭背景、讀書經(jīng)歷以及他的科研情況，袁隆平對(duì)名利的淡薄以及他那無私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)，最后講述了袁隆平同志偉大的理想和遠(yuǎn)大的目標(biāo)以及他對(duì)人民的無限熱愛和為此不斷努力奮斗的精神。為了讓學(xué)生更好地理解和記憶文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)袁隆平同志的科研精神以及學(xué)習(xí)他不計(jì)較名利、踏踏實(shí)實(shí)的生活態(tài)度，筆者使用了Web圖形組織器作為課后的鞏固學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行填寫和記憶。（如圖2）

例3： Book 4 Unit5 Theme Parks.“閱讀”部分介紹了主題公園——一種以圍繞一個(gè)或多個(gè)主題展開的、為人們提供多樣性的娛樂設(shè)施，比如各種各樣的游戲、層出不窮的展覽、形式各異的演出等。文本為我們舉了三個(gè)典型的例子：Disneyland、Dollywood、Camelot Park，來表明主題公園的多樣性和豐富性。學(xué)生在學(xué)習(xí)完文本內(nèi)容后，大概已經(jīng)了解了主題公園的功能作用，課后為了幫助學(xué)生區(qū)分主題公園的功能性，設(shè)計(jì)了對(duì)比圖（Comparative and contrastive map），讓他們?cè)谔顚戇^程中更好地了解主題公園的多樣性，懂得主題公園帶給人的不僅僅是娛樂，還有各種各樣的知識(shí)和激動(dòng)人心的新體驗(yàn)。（如圖 3）

圖2

三、結(jié)語

圖3

運(yùn)用圖形組織器把學(xué)生腦海里瑣碎零散的知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，開展閱讀教學(xué)活動(dòng)后的文本信息記憶訓(xùn)練，不但可以讓學(xué)生的思路變得更加有條理、有邏輯，還加強(qiáng)了他們對(duì)文本信息的記憶，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，激發(fā)閱讀興趣，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。但在進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要結(jié)合閱讀體裁以及學(xué)生的知識(shí)水平，選取適合學(xué)生思維發(fā)展的圖形組織器。實(shí)踐證明，圖形組織器在英語閱讀教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生文本信息記憶方面的運(yùn)用，不但可以幫助學(xué)生分析和解決問題，提高學(xué)習(xí)效率，還能增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，圖形組織器確實(shí)是值得推廣的有效提高英語閱讀能力的教學(xué)策略。