小學(xué)語文“單元課”教學(xué)模式探究

一、小學(xué)語文“單元課”本質(zhì)內(nèi)涵與價(jià)值

1.“三課改革”與“單元課”。懷特海在《教育的目的》一書中提出并強(qiáng)調(diào)了智力發(fā)展過程中的節(jié)奏，即浪漫階段、精確階段和綜合運(yùn)用階段交替形成的不同循環(huán)周期。[1]對應(yīng)于懷特海的智力發(fā)展三段說，筆者設(shè)計(jì)了基于課程單元學(xué)習(xí)的“單元課”“學(xué)時(shí)課”“整合課”，簡稱“三課改革”?！皢卧n”，對應(yīng)于智力發(fā)展的“浪漫階段”，學(xué)生滿懷興趣對單元課程進(jìn)行自由探索和理解，了解事實(shí)和累積經(jīng)驗(yàn)，初步感知單元內(nèi)部的各原理及其聯(lián)系；“學(xué)時(shí)課”，對應(yīng)于智力發(fā)展的“精確階段”，學(xué)生開始分析課程事實(shí)，從中獲得確切性知識(shí)并建立完整的知識(shí)系統(tǒng)；“整合課”，對應(yīng)于智力發(fā)展的“綜合運(yùn)用階段”，學(xué)生將已掌握的精確的知識(shí)和原理運(yùn)用到新的情景中，在解決問題的過程中獲得課程的拓展和延伸?！叭n改革”，是對現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行的課程再造，是在課程實(shí)施層面的路徑革新。

2.小學(xué)語文“單元課”的實(shí)踐意義。小學(xué)語文“單元課”的實(shí)施，是以現(xiàn)行使用的語文教材設(shè)置的單元為單位，老師利用一課時(shí)或者半課時(shí)時(shí)間，組織學(xué)生對單元課程開展多種形式的研讀和實(shí)踐——解析單元主題、概覽單元內(nèi)容、感悟單元課文、明晰單元目標(biāo)、建構(gòu)先驗(yàn)知識(shí)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，以此來初步感知單元課程內(nèi)部的各原理及其聯(lián)系，目的在于為學(xué)生后續(xù)“學(xué)時(shí)課”深入的探究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

懷特海認(rèn)為傳統(tǒng)教育的弊端之一，就是沒有意識(shí)到浪漫階段的重要性，過去之所以有那么多的教育失敗，原因就在于教師并沒有重視浪漫階段應(yīng)有的地位，如若沒有浪漫階段探險(xiǎn)的經(jīng)歷，教育只能一無所獲。從本質(zhì)上說，教育是對大腦中已經(jīng)存在的紛繁復(fù)雜的騷動(dòng)進(jìn)行有序整理的過程。如今，人們趨向于把教育框在發(fā)展循環(huán)的第二個(gè)階段，但是當(dāng)我們對教育做這種限制時(shí)，必然會(huì)對整個(gè)教育問題產(chǎn)生誤解。教師必須對大腦最初的紛繁復(fù)雜的騷動(dòng)、掌握精確的知識(shí)以及學(xué)習(xí)的成果給予一視同仁的關(guān)注。

二、小學(xué)語文“單元課”教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

1.教學(xué)核心目標(biāo)與內(nèi)容。使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、背景知識(shí)與單元內(nèi)容建立聯(lián)系；整體感知單元內(nèi)容，建構(gòu)符號(hào)表征層面、意義層面、邏輯形式層面的結(jié)構(gòu)性知識(shí)；幫助學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，知悉重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到將要進(jìn)行的單元學(xué)習(xí)的價(jià)值和目的，并充滿期待；使學(xué)生了解將要進(jìn)行的單元學(xué)習(xí)的教學(xué)規(guī)劃，幫助學(xué)生制訂單元學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生積極做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

2.教學(xué)發(fā)展性目標(biāo)與內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的思維品質(zhì)；使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)和審美熏陶；使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的道德情操和人格品質(zhì)得到優(yōu)化。

三、小學(xué)語文“單元課”教學(xué)模式與策略

小學(xué)語文“單元課”教學(xué)模式的構(gòu)建，要以教師深度解讀單元教學(xué)內(nèi)容和準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情為立足點(diǎn)，以完成小學(xué)語文“單元課”的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容為任務(wù)，體現(xiàn)“四學(xué)”——“獨(dú)立學(xué)習(xí)”“組內(nèi)學(xué)習(xí)”“組間學(xué)習(xí)”“集體學(xué)習(xí)”四個(gè)環(huán)節(jié)，充分貫徹語文課程基本理念以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中關(guān)于語文學(xué)習(xí)的實(shí)施建議，致力于為學(xué)生“學(xué)時(shí)課”深入的探究性學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

圖1

1.小學(xué)語文“單元課”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)（如圖1）。

2.對各環(huán)節(jié)的解讀和具體操作的建議。

環(huán)節(jié)一：調(diào)動(dòng)已知，解析主題，建立聯(lián)系。

解讀：現(xiàn)行小學(xué)語文教科書采用的是“主題單元”的編排方式。其主題類型涉及“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”“人與科學(xué)”，這些主題涵蓋了學(xué)生生活世界和社會(huì)實(shí)踐的方方面面。新課程理念要求，課程要面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程，教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。因此，小學(xué)語文單元課教學(xué)要重視單元主題與學(xué)生生活世界的鏈接，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試對單元主題進(jìn)行自由探索和理解，并幫助學(xué)生在生活世界與單元主題之間建立聯(lián)系。

操作建議：調(diào)動(dòng)學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)，或者在課堂上建構(gòu)先驗(yàn)知識(shí)，幫助學(xué)生建立關(guān)于單元學(xué)習(xí)和記憶所必須的心智模型。調(diào)動(dòng)學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)，教師可以：詢問學(xué)生對于單元主題的理解；設(shè)計(jì)既能統(tǒng)攝單元核心內(nèi)容又能激發(fā)興趣的語言情境；展示和單元主題相關(guān)的生活場景；通過提問或給出諸如“KWL表格”的方式獲取學(xué)生目前對單元主題的了解情況。在課堂上建構(gòu)先驗(yàn)知識(shí)，教師可以：使用先行組織形式幫助學(xué)生建構(gòu)貫穿整個(gè)單元的知識(shí)；使用線索或問題幫助學(xué)生將新知識(shí)與已有知識(shí)聯(lián)系起來；利用信息檢索的要素——聯(lián)想或背景、相似性和關(guān)鍵屬性等幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系。

環(huán)節(jié)二：概覽內(nèi)容，感知整體，形成期待。

解讀：小學(xué)語文單元課的目標(biāo)是概覽知識(shí)。有學(xué)者認(rèn)為，知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)有三個(gè)組成部分：一是符號(hào)表征；二是邏輯形式；三是意義。對于語文教科書的單元知識(shí)來說，我們認(rèn)為其目錄、主體課文、拓展閱讀、語文天地、識(shí)字表和寫字表的具體內(nèi)容即屬于符號(hào)表征層面的知識(shí)；而這些內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)、表達(dá)形式和與之密切關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)技能、思維技能等則屬于邏輯形式層面的知識(shí)；至于意義，則主要由單元選文來承載，是作者借由符號(hào)表征和邏輯形式來傳遞的認(rèn)知、情感和價(jià)值觀。

“針對知識(shí)的這種整體性，知識(shí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取整體性教學(xué)，即不管是單個(gè)知識(shí)點(diǎn)還是知識(shí)群，都要引導(dǎo)學(xué)生對此達(dá)到整體的把握和建構(gòu)。”[2]認(rèn)知哲學(xué)指出，由表及里、去粗存精是分析和認(rèn)識(shí)事物的基本方法。由此，小學(xué)語文單元課的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)了解單元內(nèi)容，相機(jī)提點(diǎn)精要內(nèi)容，以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解內(nèi)容的意義和價(jià)值，激發(fā)其閱讀期待，形成符號(hào)表征層面結(jié)構(gòu)性知識(shí)的建構(gòu)。

操作建議：組織學(xué)生略讀和瀏覽并相機(jī)組織多向的互動(dòng)交流，幫助學(xué)生建立信息結(jié)構(gòu)并進(jìn)而建立意義。教師可以：帶領(lǐng)學(xué)生逐一翻閱教科書相關(guān)頁碼的內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課題對內(nèi)容進(jìn)行猜測；通過提問等方式引發(fā)學(xué)生對于課文文體、時(shí)代、背景、意義、價(jià)值等的關(guān)注和討論；教師提前預(yù)設(shè)并相機(jī)對精要內(nèi)容進(jìn)行一句話點(diǎn)評；引導(dǎo)學(xué)生使用圖形組織形式梳理單元內(nèi)容。

環(huán)節(jié)三：支架引路，四學(xué)研讀，感悟課文。

解讀：閱讀是語文單元學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在閱讀活動(dòng)中教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的思考。”[3]認(rèn)知心理學(xué)家指出，不能形成結(jié)構(gòu)的碎片化信息是不能進(jìn)入長時(shí)記憶的。結(jié)合課標(biāo)要求以及信息處理“結(jié)構(gòu)優(yōu)先，然后再增加細(xì)節(jié)”的原則，對于小學(xué)語文單元課的課文初讀，我們提倡“裸讀”先行——不過多依賴背景材料或是主題先行，給予學(xué)生充分的時(shí)間，去憑借其人生閱歷、閱讀體驗(yàn)和理解能力來與課文進(jìn)行直接對話。在學(xué)生完成“裸讀”后，要適時(shí)適度完善學(xué)生對文本的理解，在單元整體的觀照下引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的意義及相互間的聯(lián)系，形成對單元課文清晰而完整的認(rèn)識(shí)，初步形成意義層面結(jié)構(gòu)性知識(shí)的建構(gòu)。

操作建議：以“裸讀+支架式導(dǎo)讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生初步感悟單元課文的內(nèi)容，促使學(xué)生不斷提升閱讀能力。教師可以：讓學(xué)生選擇感興趣的內(nèi)容閱讀，用一句話概括真實(shí)的初讀感受并提出值得探討的疑問；組織學(xué)生交流初讀成果并記錄、評價(jià)其中精彩的感受和有價(jià)值的疑問；設(shè)計(jì)體現(xiàn)單元主題和課文核心價(jià)值的可以把學(xué)生的理解引向深入的學(xué)習(xí)支架并組織學(xué)生開展“四學(xué)”；提煉學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并形成板書。

環(huán)節(jié)四：研讀導(dǎo)語，聚焦疑難，明確目標(biāo)。

解讀：新近的腦科學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)過程始于大腦的自我系統(tǒng)。自我系統(tǒng)由態(tài)度、信念和情感構(gòu)成。態(tài)度、信念和情感之間的相互作用決定了動(dòng)機(jī)和注意力。具體而言，自我系統(tǒng)決定個(gè)人是否從事給定的任務(wù)以及個(gè)人在給定的任務(wù)中投入多少精力。據(jù)此我們認(rèn)識(shí)到，教學(xué)的前提是促進(jìn)學(xué)生做出要學(xué)習(xí)的決定。按照“期望價(jià)值理論”，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)取決于他們對教師或他們自己所設(shè)定的目標(biāo)的重視程度，以及他們是否期望成功地達(dá)成目標(biāo)。為此，在單元教學(xué)開始之初，教師要幫助學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，知悉重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)并相信將要進(jìn)行的單元學(xué)習(xí)的價(jià)值和目的，并充滿期待。

操作建議：在深度解讀單元教學(xué)內(nèi)容和準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)定合宜的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使學(xué)生把目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)的過程視為有用的和愉快的。教師可以：向?qū)W生“推銷”語文課程的價(jià)值；設(shè)計(jì)富有啟發(fā)意義的包括有意義的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的單元導(dǎo)語；組織學(xué)生研讀導(dǎo)語，質(zhì)疑問難，明晰單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性以及與他們的密切關(guān)系；描述學(xué)習(xí)過程的有趣性以及學(xué)生可能的收獲；和學(xué)生談?wù)撝澳切┤〉贸晒Φ膶W(xué)生和該學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的故事。

環(huán)節(jié)五：把握關(guān)鍵，儲(chǔ)備知識(shí)，形成架構(gòu)。

解讀：研究者們普遍有這樣的共識(shí)：最佳教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)和學(xué)習(xí)既涉及內(nèi)容的傳遞，也涉及包括高階思維技能在內(nèi)的通用技能的培養(yǎng)。如果教師花時(shí)間教給學(xué)生重要的學(xué)習(xí)技能和思維技巧并將其整合進(jìn)教學(xué)中，那么學(xué)生既能夠?qū)W會(huì)這些技能，對內(nèi)容的理解也會(huì)提高。結(jié)合之前提到的建構(gòu)主義對于教學(xué)的要求，小學(xué)語文單元課的教學(xué)要幫助學(xué)生建構(gòu)先驗(yàn)知識(shí)，使其獲得與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)重、難點(diǎn)密切關(guān)聯(lián)的適切而清晰的結(jié)構(gòu)化知識(shí)和與之相關(guān)的學(xué)習(xí)技能、思維技巧，初步建構(gòu)邏輯形式層面的結(jié)構(gòu)性知識(shí)。

操作建議：調(diào)動(dòng)學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)，或者在課堂上建構(gòu)先驗(yàn)知識(shí)，幫助學(xué)生建立關(guān)于“學(xué)時(shí)課”學(xué)習(xí)所必需的心智模型；了解并操練與新知識(shí)密切關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)技能和思維技巧。教師可以：組織學(xué)生就單元目標(biāo)中難學(xué)的內(nèi)容提出學(xué)習(xí)建議；整理學(xué)生的建議并提出適切于該單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的語文知識(shí)、學(xué)習(xí)技能和思維技巧，進(jìn)行初步學(xué)習(xí)和指導(dǎo)操練；運(yùn)用先行組織者、圖示組織者等把學(xué)習(xí)主題與已經(jīng)理解的內(nèi)容聯(lián)系起來。

環(huán)節(jié)六：統(tǒng)覽三課，了解規(guī)劃，制訂計(jì)劃。

解讀：前面有談到大腦認(rèn)知系統(tǒng)工作的條件——當(dāng)學(xué)生決定開始集中注意力于某項(xiàng)任務(wù)，腦的元認(rèn)知系統(tǒng)將開始工作，并為所從事的任務(wù)制定計(jì)劃。通過之前基于單元關(guān)鍵點(diǎn)的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能操練，學(xué)生的自我效能感會(huì)增強(qiáng)，他們完成整個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的信心和欲望將得到激發(fā)。此時(shí)，教師要讓學(xué)生了解單元學(xué)習(xí)的規(guī)劃，要幫助學(xué)生制訂自己關(guān)于單元學(xué)習(xí)的計(jì)劃，以促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展。

操作建議：鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，向?qū)W生傳遞積極的期望。教師可以：提前設(shè)計(jì)出合宜的單元教學(xué)規(guī)劃；讓學(xué)生了解教學(xué)規(guī)劃并據(jù)之制訂出個(gè)人或小組的學(xué)習(xí)計(jì)劃；鼓勵(lì)學(xué)生為后期“學(xué)時(shí)課”的學(xué)習(xí)積極做準(zhǔn)備；在教室里呈現(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃并告知家長；和學(xué)生共同商議制訂該單元學(xué)習(xí)的評價(jià)量表。