在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里,語(yǔ)文課程教學(xué)被窄化成語(yǔ)文課本的教學(xué),學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)很難在課堂里得到提升,而語(yǔ)文素養(yǎng)的提升是要在語(yǔ)文實(shí)踐中摸爬滾打后才逐漸養(yǎng)成的,可是我們的學(xué)生在學(xué)校里有多少時(shí)間在進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐呢?為此,我們開展了語(yǔ)文綜合課研究。
大多數(shù)語(yǔ)文課堂教學(xué)是單一的,不能真正體現(xiàn)語(yǔ)文的綜合性特征。為此,開展“協(xié)調(diào)社區(qū)、家長(zhǎng)助教”的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn),正是為貫徹落實(shí)全面提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)而作出努力的具體行動(dòng)。通過該課題的研究,推進(jìn)語(yǔ)文課程的整體改革,為學(xué)校全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)盡語(yǔ)文課程之力;努力開發(fā)具有校本特色的實(shí)踐活動(dòng)的教育內(nèi)容,著力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地學(xué)用語(yǔ)文;構(gòu)建具有地方特色的“學(xué)用一體”的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式,提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
開展“協(xié)調(diào)社區(qū)、家長(zhǎng)助教”語(yǔ)文綜合實(shí)踐課題,從作文起步,以閱讀為主陣地,向課外延伸,把單一課堂與綜合課堂結(jié)合起來(lái)。
1.以作文為課題的起步。學(xué)生在日常生活中的一切,以及在學(xué)校學(xué)習(xí)中的任何一門學(xué)科都可以和作文相結(jié)合,通過寫作(觀察報(bào)告、研究報(bào)告、活動(dòng)記錄等)而統(tǒng)一起來(lái),使學(xué)生生活的一切都成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐,學(xué)校學(xué)習(xí)語(yǔ)文的外延就擴(kuò)大了。
2.全面開展“家長(zhǎng)助教”語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。探索多樣性的助教活動(dòng),根據(jù)這一模式進(jìn)行教學(xué),我們發(fā)現(xiàn)了突破模式的多樣性助教活動(dòng)形式,其從時(shí)間上看有持續(xù)性的與非持續(xù)性的。
(1)明助——職業(yè)進(jìn)教室?!懊髦本褪亲尲议L(zhǎng)清楚自己本次是給學(xué)生上課,為學(xué)生寫好作文提供幫助。家長(zhǎng)要走進(jìn)教室為學(xué)生講授自己職業(yè)領(lǐng)域里的某項(xiàng)內(nèi)容,如職業(yè)心得等。
(2)趣助——才藝進(jìn)課堂?!叭ぶ迸c“明助”相似,只是助教的內(nèi)容不同而已?!叭ぶ笔且约议L(zhǎng)的才藝為課堂的授課內(nèi)容,可以是一些家長(zhǎng)的特殊職業(yè),或者是家長(zhǎng)的業(yè)余愛好。
(3)暗助——作文進(jìn)家庭。因?yàn)槭蔷C合實(shí)踐課,課時(shí)量相對(duì)會(huì)大一些,所以“明助”與“趣助”一個(gè)學(xué)期不可能很多,只能舉辦2~4次,而習(xí)作最好是要成為一種習(xí)慣。在家長(zhǎng)進(jìn)學(xué)校之外還要有補(bǔ)充,因而我們采用“暗助”法,即把作文帶進(jìn)家庭。家長(zhǎng)可以把作文帶進(jìn)課堂,學(xué)生也可以把作文帶回家庭,讓父母協(xié)助完成,而父母在協(xié)助中卻是不知情的,是一種真實(shí)情境下的協(xié)助,所以稱為“暗助”。
(4)贊助——學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)。請(qǐng)家長(zhǎng)贊助,讓家長(zhǎng)出力,給學(xué)生提供方便。如辦工廠的,可以為學(xué)生開放工廠或某個(gè)車間讓學(xué)生進(jìn)廠參觀,或是假期提供職業(yè)體驗(yàn),兒童不宜的除外。
(5)協(xié)助——學(xué)生自當(dāng)家?!皡f(xié)助”是學(xué)生在經(jīng)歷了一系列的助教活動(dòng)之后,已經(jīng)有一定的實(shí)踐能力,這時(shí)老師與家長(zhǎng)都可以成為旁觀的協(xié)助者,整個(gè)活動(dòng)都交由學(xué)生自主策劃執(zhí)行,以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文生活素養(yǎng)。
3.走進(jìn)社區(qū)及學(xué)生獨(dú)立自主策劃活動(dòng)。如果所有的活動(dòng)都按上面的內(nèi)容展開,那么整個(gè)活動(dòng)還基本上是平面的,少了立體感,坡度不夠。為使活動(dòng)呈現(xiàn)梯度上升的過程,我們把活動(dòng)過程策劃為逐級(jí)而上的階梯形式,三年分三個(gè)梯度:教師策劃學(xué)生跟隨、師生共同策劃、學(xué)生策劃教師跟隨。
(1)教師策劃學(xué)生跟隨。這是第一層次,整個(gè)過程教師為總策劃者,一切活動(dòng)流程全部由教師制定,學(xué)生只要參與活動(dòng)就行。由于學(xué)生以前沒有經(jīng)歷過這種綜合性語(yǔ)文活動(dòng),特別是要請(qǐng)家長(zhǎng)到班級(jí)當(dāng)客座教師,讓學(xué)生成為主人是不大可能的。所以,最初是教師給學(xué)生示范,讓學(xué)生先經(jīng)歷活動(dòng),學(xué)生只要成為活動(dòng)的參與者就可以了,不必考慮活動(dòng)怎么開展,只要在課堂中執(zhí)行教師的安排,按要求完成任務(wù)就可以了。
(2)師生共同策劃。經(jīng)歷了一段時(shí)間的綜合活動(dòng),學(xué)生已熟悉了基本的程序,而且各個(gè)環(huán)節(jié)的寫作任務(wù)都已熟練掌握,這時(shí)老師就可以和學(xué)生一起策劃開展活動(dòng)。老師要教學(xué)生怎么想出點(diǎn)子,然后寫出策劃書,按策劃書去執(zhí)行各項(xiàng)活動(dòng)。策劃書要能夠?qū)嵺`即行得通才行,所以要先想好,并有一定的考證,確實(shí)可行才能寫出來(lái)。如怎么請(qǐng)家長(zhǎng),什么時(shí)間跟家長(zhǎng)交際,交際過程要怎么說,交際多久比較合適等都要考慮清楚。師生共同策劃,就是扶學(xué)生走,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)策劃。
(3)學(xué)生策劃,教師跟隨。在這一階段,有些學(xué)生已經(jīng)成長(zhǎng)起來(lái),有能力自主策劃,這時(shí)教師就可以把任務(wù)完全交給學(xué)生。讓學(xué)生成立一個(gè)策劃組,自己去完成一次家長(zhǎng)助教的綜合實(shí)踐活動(dòng),教師只要跟隨,參與其中,只是在事后做評(píng)價(jià),甚至可以完全讓學(xué)生去策劃完成整件事,最后做評(píng)估就好。每次策劃活動(dòng),都讓學(xué)生記錄活動(dòng)的過程,寫下策劃過程中的感受,這樣學(xué)生的成長(zhǎng)就非??臁T诒菊n題實(shí)踐過程中,兩屆學(xué)生都能自主策劃并完成整項(xiàng)活動(dòng),說明學(xué)生有能力承擔(dān)這樣的任務(wù)。
4.走進(jìn)社區(qū)?;顒?dòng)后期,我們已不滿足只請(qǐng)家長(zhǎng)當(dāng)客座教師,而把活動(dòng)擴(kuò)大到社區(qū),跟社區(qū)聯(lián)合開展綜合性活動(dòng),構(gòu)成“社區(qū)、家長(zhǎng)助教”。利用社區(qū)環(huán)境或社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)職業(yè)的優(yōu)勢(shì),把學(xué)生帶進(jìn)社區(qū)由社區(qū)成員給學(xué)生上課,或是讓學(xué)生走進(jìn)家長(zhǎng)的工作場(chǎng)所,讓工作人員給學(xué)生上課,或是把家長(zhǎng)、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)進(jìn)課堂給學(xué)生上課。讓學(xué)生在與社區(qū)成員、家長(zhǎng)面對(duì)面的會(huì)晤中,進(jìn)行說與寫的語(yǔ)文親近生活實(shí)踐,把語(yǔ)文與其他學(xué)科相結(jié)合,把課本中學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活情境中,進(jìn)而獲得語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。
日常教學(xué)中以課題為核心開展教學(xué)活動(dòng),每學(xué)期初制定好計(jì)劃,并認(rèn)真落實(shí),每學(xué)期末認(rèn)真總結(jié),為下一學(xué)期提供參考,因長(zhǎng)期不懈努力,課題研究也取得了預(yù)期效果。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)成果。
(1)學(xué)生寫作水平明顯提高。兩屆學(xué)生在開始接手時(shí)都有一個(gè)相同的特征:聽說要多寫作文,課堂都是轟叫,表現(xiàn)出驚恐狀。可見學(xué)生對(duì)作文沒多大興趣,大多數(shù)學(xué)生不但不喜歡還很害怕寫作。在經(jīng)歷了習(xí)作課堂后,他們不但不害怕,而且還戀上寫作。許多學(xué)生不須教師布置,就能主動(dòng)寫作,寫作的數(shù)量是以前無(wú)法可比的。從效果上看,兩屆學(xué)生的整體寫作水平都有明顯的提升,少數(shù)學(xué)生更是顯著,從考試成績(jī)上也能反映出來(lái),具體如表1。從學(xué)生寫策劃書看,開始都不懂什么是策劃,經(jīng)過學(xué)習(xí)與實(shí)踐后,學(xué)生的策劃能力有了很大提高,具體如表2。策劃能力強(qiáng)的學(xué)生,每次策劃都認(rèn)真寫策劃書,寫不好就重寫,一直到自己、老師或父母滿意為止,他們都有著堅(jiān)韌的精神,當(dāng)然也是因?yàn)橛兄鴿夂竦呐d趣,才能不厭其煩地堅(jiān)持下去。同時(shí),這些學(xué)生每次策劃都會(huì)做記錄,寫下心得,所以進(jìn)步快。
表1
表2
(2)學(xué)生作品發(fā)表率。由于寫作能力的提升,學(xué)生的作水質(zhì)量也超出了一般,所以發(fā)表率也大大提高。兩屆學(xué)生在CN刊物上發(fā)表文章數(shù)量如下表3。
表3
另外,每舉辦一次活動(dòng),班級(jí)就會(huì)出一份班報(bào),(交接班的那一學(xué)年沒有出)三年里共出了16期班報(bào),學(xué)生在班報(bào)上發(fā)表的文章大約160篇,兩屆學(xué)生文章發(fā)表率都達(dá)90%以上,就是說一個(gè)班級(jí)46人,只有2到4位學(xué)生沒有發(fā)表過作品。
2.課題研究過程中的活動(dòng)次數(shù)統(tǒng)計(jì)。因?yàn)閯偨邮謺r(shí),需要進(jìn)行粘連習(xí)作指導(dǎo),所以第一學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)次數(shù)會(huì)少、甚至可能沒有,而學(xué)生一旦有了根基,就能按計(jì)劃如期舉行各項(xiàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)。本課題活動(dòng)次數(shù)分布如表4。
表4
1.要引導(dǎo)學(xué)生從親課本走向親生活。首先是從親課本到親書本,要把學(xué)生的視野打開,不能只盯著幾本教材,語(yǔ)文是一門很特別的學(xué)科,無(wú)法由“一生二、三生萬(wàn)物”,它是一個(gè)由多而精的過程,即知識(shí)面廣,知識(shí)豐富,思考就精到,需要讀很多的內(nèi)容才能較深地理解一個(gè)簡(jiǎn)單的道理。所以,要把學(xué)生的時(shí)間從教材帶向興趣的課外閱讀,在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行親書本與親生活相并重的教學(xué)。生活是一本大書,老師不能把這本大書當(dāng)擺設(shè)或當(dāng)作沒看見,行萬(wàn)里路與讀萬(wàn)卷書是同等重要的。所以,我們帶學(xué)生走出校門,如走進(jìn)“家長(zhǎng)基地”就是一個(gè)非常好的親生活活動(dòng),由我們這個(gè)課題派生而出的“親生活文學(xué)社團(tuán)”就是課題進(jìn)程中的一個(gè)新增長(zhǎng),其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)力是非常大的。
2.學(xué)生作文要實(shí)現(xiàn)從眼寫轉(zhuǎn)向心寫?!坝螒蜃魑?、實(shí)驗(yàn)作文、動(dòng)手作文、參觀作文、動(dòng)畫作文……”這些作文的同病就是引導(dǎo)學(xué)生觀察情境,先說后寫,學(xué)生只要用眼看,爾后記錄看到的內(nèi)容加點(diǎn)自己的感受就達(dá)到了教學(xué)的目的。而綜合實(shí)踐課,是引導(dǎo)學(xué)生用心寫,即用心靈去感受生活,用大腦去思考生活,在感受與思考中發(fā)現(xiàn)素材,記錄發(fā)現(xiàn)與感受,其更多的是用身去體驗(yàn),用心去寫作。
3.活動(dòng)要受學(xué)生的喜愛和得到家長(zhǎng)的支持。愛玩是孩子的天性,學(xué)生對(duì)作文并沒有好感,但是對(duì)活動(dòng)卻十分青睞?!凹议L(zhǎng)助教”正好能滿足學(xué)生的天性,加上寫作不是為了交作業(yè),而是給父母展示自己才氣的機(jī)會(huì),學(xué)生對(duì)作文的感覺就變了,所以他們特別喜愛這樣的活動(dòng)。在課題實(shí)施中,學(xué)生常為活動(dòng)內(nèi)容與家長(zhǎng)交流,有內(nèi)容、有目的,還有計(jì)劃,家長(zhǎng)與孩子的這一交流與平時(shí)的教育交流效果就大不一樣了,在共同商討上課之事的過程中,增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的交流。上課之后,孩子又頻繁地把同學(xué)的贊賞、老師的評(píng)價(jià)反饋給家長(zhǎng)。借此平臺(tái),家長(zhǎng)可以看到孩子的日常學(xué)習(xí)情況,使家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系更加密切。同時(shí),家長(zhǎng)看到孩子的作文成績(jī)、看到孩子的交際能力、看到孩子的策劃能力,特別是看到孩子開心的樣子,更是喜在心上,因而也非常認(rèn)同這一課題,并大力支持。
綜上所述,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)結(jié)合校本實(shí)際,多進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐研究,找到適合培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的路徑與方法。