高校思想政治理論課專題式教學的優(yōu)勢及實施途徑芻議

(山東大學 馬克思主義學院，山東 濟南 250100)

專題式教學是指教師按照教學大綱和培養(yǎng)目標的要求，打破傳統(tǒng)的按教材章節(jié)體系、依次授課的教學方式，對教材內(nèi)容進行重新梳理和整合，形成既有重點又有難點，前后理論知識相互聯(lián)系同時又具有獨立性的主題模塊式的教學方式。與傳統(tǒng)的教學方式相比，專題式教學往往主題鮮明，重點和難點突出，教學針對性強。在高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)教學實踐中，采用專題式教學已越來越成為教師的共識。但是，思政課具有不同于專業(yè)課的性質(zhì)和特點，它是高校思想政治教育的主渠道，承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，如果專題設(shè)計、實施不當，則會直接影響到教學實效性的發(fā)揮。因此，為提高思政課的教學實效性，達到讓學生“真心喜愛，終身受益”的目的，應(yīng)當充分發(fā)揮專題式教學的優(yōu)勢，精心設(shè)計，合理組織實施教學。

一 高校思政課實行專題式教學的優(yōu)勢

1.有利于緩解課時少與內(nèi)容多的矛盾。

“課時少，內(nèi)容多”是高校思政課教學面臨的一個突出問題。以“馬克思主義基本原理概論”(以下簡稱“原理”)為例，“原理”是由“98方案”中的“馬克思主義哲學原理”“馬克思主義政治經(jīng)濟學原理”及新增的“科學社會主義”整合而成，過去幾乎是三門課的教學內(nèi)容現(xiàn)在壓縮成一門課，但教學時數(shù)卻由過去的百余個減少到54個，而且在不少院校中，這一數(shù)字又一減再減。與課時少形成鮮明對比的是，“原理”的教學內(nèi)容是相當豐富的， 2013年版教材包括“緒論”和七章內(nèi)容，共有20節(jié)，25萬字，橫跨哲學、政治經(jīng)濟學、科學社會主義等學科領(lǐng)域，課時少與內(nèi)容多的矛盾非常突出。針對這一問題，教材編寫組的首席專家逄錦聚指出：“如何解決這樣的矛盾？根本的出路是要從思想政治理論課的要求、特點出發(fā)，按照鄧小平‘學馬列要精，要管用’的精神進行教學方法的改革?！盵1]“學馬列要精，要管用”的精神應(yīng)是教師在尊重教材基本原理的完整、準確和知識的系統(tǒng)性基礎(chǔ)上，突出對其基本理論與方法的講解，壓縮教材的論證過程；突出教材的重點和難點，實現(xiàn)學生對馬克思主義基本立場、觀點和方法的掌握。專題式教學恰恰是這一精神的體現(xiàn)，一般來說，在一個組織好的專題之下，可以做到一方面通過整合教材內(nèi)容，實現(xiàn)涵蓋盡可能多的知識點；另一方面又以相對獨立的理論主題為中心，突出重點和難點。

2.有助于實現(xiàn)從教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化。

高校思政課教材作為馬克思主義理論研究和建設(shè)工程的標志性成果，具有很強的科學性、權(quán)威性和針對性，是教學的主要依據(jù)。但是教材體系的作用和功能是潛在的，它本身并不能自發(fā)實現(xiàn)，必須要依靠教學體系才能發(fā)揮。教學體系是指由教學主體設(shè)計的使各種教學要素朝向?qū)崿F(xiàn)教學目標的合理組合，它是統(tǒng)一的有機系統(tǒng)。[2]專題式教學以教材體系為依據(jù)，但又不是對教材體系的機械依靠，而是對教材內(nèi)容有意識地挖掘、梳理與整合，因此，一個好的專題教學往往是教師從教材體系向教學體系創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的結(jié)果。

3.有助于實現(xiàn)師生間的互動。

高校思政課教學是一個國家意識形態(tài)的傳播過程。意識形態(tài)的傳播是一個從認知到認同，從外化到內(nèi)化的過程，這個過程需要主體間的平等互動。與傳統(tǒng)的授課方式不同，在專題式教學中，教師通過運用各種教學手段，構(gòu)建教學內(nèi)容的立體表達，充分發(fā)揮其在教學中的主導作用。同時，學生在教學中的主體地位得到了尊重，也從原來的被動接受現(xiàn)成的結(jié)論變成了主動的思考和體驗，師生之間出現(xiàn)了良性互動，有利于提高思政課的教學實效性。

不難看出，專題式教學具有不同于傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，它可以有效緩解思政課教學中存在的矛盾和問題。專題式教學使教師不再完全受所使用教材的束縛，在一定程度上，講什么、怎樣講完全掌握在教師手中，這有利于發(fā)揮教師在教學中的主導地位，但也會出現(xiàn)教師隨意處理教學的現(xiàn)象，例如，在教學內(nèi)容的取舍上，有的教師“掐頭去尾”，不講緒論和結(jié)語；有的教師則根據(jù)自己的知識背景隨意取舍，熟悉的就多講，不擅長的就略過；有的教師則講到哪里算哪里，毫無教學計劃性。更為嚴重的則會出現(xiàn)將思政課“迎合化”“中性化”和“邊緣化”的現(xiàn)象，在教學中自覺不自覺地淡化了思政課的意識形態(tài)性，將其混同于一般的專業(yè)課程。

眾所周知，思政課的教學不同于專業(yè)課的教學，它是“黨和國家在大學生中開展社會主義意識形態(tài)教育的主陣地，是系統(tǒng)進行馬克思主義理論和思想政治教育的主渠道，是針對大學生這一特殊人群形成共同理想基礎(chǔ)的重要手段。”[3]這一特殊性質(zhì)就要求思政課的專題式教學應(yīng)當注意把握兩個基本原則：一是必須堅持思政課教學的基本要求，即思政課的教學不是為了傳授知識和技能，而是為了讓大學生產(chǎn)生思想共鳴和價值認同，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；二是要堅持思政課教育教學的實效性，即教師所設(shè)計的專題要在計劃的時間內(nèi)，讓學生有效掌握教學的重點和難點。

二 高校思政課專題式教學的實施途徑

1.著力優(yōu)化教學內(nèi)容。

專題式教學作為教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的載體，如何整合教材內(nèi)容，優(yōu)化專題設(shè)計，是發(fā)揮專題式教學優(yōu)勢，提高教學實效性的關(guān)鍵。

首先，專題設(shè)計要有強烈的問題意識。

問題意識作為一種心理狀態(tài)，是指在學習過程中，當對某個認知對象經(jīng)過深入思考后仍然感到疑惑不解時所產(chǎn)生的一種繼續(xù)探索以徹底解決該問題的沖動。一般來說，帶著問題意識去進行研究往往更具有主動性，它能使研究行為更加積極和深刻。思政課教學的一個主要任務(wù)就是運用馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化的理論成果解讀中國重大的現(xiàn)實問題和大學生的思想實際問題。因此，以問題設(shè)定教學的起點和著力點，通過講授培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力應(yīng)是專題式教學的重點。在進行專題設(shè)計時，教師應(yīng)善于選擇和設(shè)計那些針對性強、符合社會生活和大學生思想和學習實際、容易產(chǎn)生共鳴的問題，結(jié)合馬克思主義基本理論進行分析，引導學生逐步形成對主流意識形態(tài)、政治制度和行為規(guī)范的認同，達到培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的目的。

其次，專題設(shè)計應(yīng)注重整體性，有機整合交叉及重復內(nèi)容。

思政課“05方案”規(guī)定的大學生必修的課程有四門，分別是“原理”“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”(以下簡稱“基礎(chǔ)”)和“中國近現(xiàn)代史綱要”(以下簡稱“綱要”)。這四門課程教學內(nèi)容既各有側(cè)重，又共同構(gòu)成一個教學整體。但四門課程在教學內(nèi)容上存在著一些交叉部分，如在“原理”、“概論”和“綱要”中都涉及到有關(guān)社會主義的理論問題，雖然角度不同，但知識點是一致的。再如，關(guān)于社會主義核心價值體系的問題，在“基礎(chǔ)”和“概論”中也有重復之處。一般來說，這些交叉重復的內(nèi)容，往往也是各門課程中的重點內(nèi)容，如果因其重復就略過不講，則會破壞整門課程的系統(tǒng)性和完整性；但如果按部就班、面面俱到地講，則會導致學生因內(nèi)容重復而心生厭倦，從而影響課堂教學的效果。因此，在專題設(shè)計時，應(yīng)當樹立思政課四門課程一體化的整體意識，有機整合交叉及重復內(nèi)容，做到既有分工又相互協(xié)調(diào)，使每門課程的專題設(shè)計一方面要自成系列，另一方面又要與其他三門課程有效銜接。

2.善于挖掘教學深度。

教育學的理論認為教學深度是指教學不要只停留在知識傳授的層面上，而要讓知識轉(zhuǎn)化為智慧，讓教學真正成為思維訓練的手段。對于思政課而言，教學深度則是與其學術(shù)性聯(lián)系在一起。長期以來，對于思政課的定位往往強調(diào)其政治性方面多一些，學術(shù)性方面少一些，再加上不少教師存在著科研意識不強、教學的科研含量不足等問題，久而久之，在學生的眼里，思政課的教學往往被視為一種政治說教。對于崇尚學術(shù)自由和精神自由的大學生來說，這種缺乏學術(shù)性的思想政治教育只能讓他們產(chǎn)生逆反心理，這樣的思政課教師則只會給他們留下照本宣科的印象。因此，專題式教學必須要在教學深度上下功夫，要使思政課講出學術(shù)性，要激發(fā)起大學生對其思考、評判和辨析的興趣。當然，使思政課講出學術(shù)性，其目的是要使思想政治教育的內(nèi)容作為科學體系使學生接受和信服，而不是要淡化甚至掩蓋其政治性。

首先，思政課教師要掌握扎實豐厚的馬克思主義理論，要及時關(guān)注學科前沿的發(fā)展動向，要有自己的研究方向和領(lǐng)域。只有這樣，教師在進行專題設(shè)計時，才能將學科前沿的理論和研究成果及時吸收并融入專題教學中，并通過理性分析與邏輯論證的方式讓學生不僅“知其然”更“知其所以然”，不僅“知其何所然”更“知其何所用”。尤其在對中學政治課與大學思政課重復內(nèi)容的處理上，更要強調(diào)教學深度。

其次，思政課教師應(yīng)注重對形形色色、龐雜混亂的思潮、觀點進行梳理、分析和批判。思政課的教學對象是處在思想和心理成長、成熟時期的大學生，他們思維活躍、求知欲強。他們善于接受新事物，但也存在著思想不成熟，對事物辨別能力差的不足。思政課的教學要使學生“入腦入心”，就要求教師不僅要成為正確理論的宣講者，而且還要善于分析和批判錯誤理論，讓學生在理論的交鋒與碰撞中，接受正確的理論。

3.延伸教學的時間與空間。

課堂教學的時間和空間都是有限的，這就需要課堂外教學的協(xié)同與配合。因此，還應(yīng)注重延伸專題式教學的時間與空間，充分利用網(wǎng)絡(luò)課堂、實踐教學等形式，實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有效結(jié)合。

首先，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。專題式教學的優(yōu)勢是重點突出，但這勢必要省略一些內(nèi)容。對于這些省略的內(nèi)容以及用于擴展性學習的內(nèi)容，如學術(shù)前沿問題、典型案例等，可以充分利用課程網(wǎng)站等平臺來滿足學生系統(tǒng)學習的需求。

其次，要充分發(fā)揮實踐教學的作用。社會實踐是思政課教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，是提高教學實效性的重要途徑。在專題式教學中，可以通過課外實踐和課內(nèi)實踐兩條途徑，充分發(fā)揮實踐教學對于課堂教學的補充作用。在課外實踐方面，可以組織學生圍繞專題進行調(diào)查研究，通過撰寫調(diào)查手記和課業(yè)論文，學會用理論分析和說明生活中的問題。在課內(nèi)實踐方面，可以組織學生開展閱讀馬克思主義經(jīng)典著作的活動，讓學生在閱讀經(jīng)典的過程中，深化對馬克思主義的理解。

總之，在思政課教學中，要充分發(fā)揮教師的主導作用，有所為，有所不為，利用專題式教學的優(yōu)勢，通過不斷優(yōu)化教學內(nèi)容、挖掘教學深度、延伸教學時間與空間等途徑，達到提高思政課教學實效性的目的。

[1]逄錦聚.馬克思主義基本原理概論編寫體會和講授建議[J].思想理論教育導刊，2007(5)：20.

[2]陳秉公.試論思想政治理論課教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的規(guī)律性[J].思想理論教育導刊，2008(9)：42.

[3]張衛(wèi)良.把握意識形態(tài)性，搞好思想政治理論課教學[J].思想政治教育研究，2010(4)：93-94.