初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性研究(1)

王世莉 方正禹

◆摘? 要：我國(guó)的教育逐漸趨向多元化，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從教師單方面?zhèn)鬏斒秸n堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)式課堂，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生互動(dòng)最簡(jiǎn)單的方式，通過(guò)提問(wèn)，可以讓學(xué)生加強(qiáng)自身的對(duì)課堂的參與感，也可以讓教師及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收成果。在課堂上，教師合理的提出問(wèn)題可以有效地開發(fā)學(xué)生的思維邏輯能力與創(chuàng)新能力。因此提高課堂提問(wèn)的有效性就變成目前教師的團(tuán)體的重要目標(biāo)。本文將著重探討如何提高初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，希望能夠?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教師團(tuán)體提供一定的幫助。

◆關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂提問(wèn);有效性

新課改形勢(shì)下，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新自身教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中扮演好引導(dǎo)者地角色，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地尋求知識(shí)。教師引導(dǎo)者角色的目標(biāo)往往要通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)完成，課堂提問(wèn)的有效性將決定學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收質(zhì)量與師生的互動(dòng)性。

一、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的作用

（一）引發(fā)學(xué)生思維深化

在語(yǔ)文課堂中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)，往往可以帶動(dòng)學(xué)生的思維。初中語(yǔ)文課堂中，教材上的文章往往涵蓋一些隱喻的道理與知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過(guò)有效的提問(wèn)，讓學(xué)生自覺去挖掘文章中的道理，讓學(xué)生能夠在不斷思考的過(guò)程中鍛煉自身的思維。

（二）調(diào)動(dòng)課堂氣氛

教師有效的提問(wèn)往往可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生本就是課堂的主人，如果在課堂上只是被動(dòng)地接收知識(shí)，那么學(xué)生就無(wú)法發(fā)揮出課堂主人的定位。在教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行合理的提問(wèn)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂的參與感，讓學(xué)生更加積極的尋求知識(shí)，在學(xué)習(xí)的氛圍中接收知識(shí)，而非接收知識(shí)的氛圍中學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，也可以增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生在課后也愿意主動(dòng)向教師請(qǐng)教，讓教師與學(xué)生形成引導(dǎo)與被引導(dǎo)者的關(guān)系，而非上下級(jí)關(guān)系。以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

二、提高課堂提問(wèn)有效性策略

（一）牢牢把握課堂提問(wèn)的原則

新課程理念下的初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)牢牢把握“一味”“二度”“三問(wèn)”原則。

所謂的“一味”原則，就是指在提問(wèn)過(guò)程中，要將語(yǔ)文當(dāng)做核心進(jìn)行提問(wèn)，不能朝三暮四，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索教學(xué)以及提問(wèn)時(shí)，需要嚴(yán)格圍繞教材中的內(nèi)容，不能將語(yǔ)文課上成了“綜合課”，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程脫離了語(yǔ)文教學(xué)范疇。

“二度”原則，其一是提問(wèn)要符合實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，掌握問(wèn)題的難易程度，不能提問(wèn)學(xué)生還沒有接觸到的知識(shí)。同時(shí)，也不能提問(wèn)太過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生未經(jīng)思考就知道答案。其二，就是提問(wèn)的過(guò)程要循序漸進(jìn)，逐漸增加難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸加深自己的思維。

“三性”就是指提問(wèn)過(guò)程中要具備趣味性、開放性以及廣泛性，教師在提問(wèn)過(guò)程中一定要吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題更感興趣，同時(shí)也要給學(xué)生充足的思考時(shí)間與回答內(nèi)容。

（二）采用曲折式提問(wèn)方法

在語(yǔ)文教學(xué)中，直來(lái)直去的教學(xué)方式往往過(guò)于突兀無(wú)趣，甚至讓學(xué)生無(wú)法理解問(wèn)題的真正意思。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興致，并且切實(shí)了解問(wèn)題的真正意思，就可以在課堂提問(wèn)中采用曲折式提問(wèn)法。

例如在進(jìn)行“《論語(yǔ)》十二章”一課時(shí)，如果直接提問(wèn)：“‘說(shuō)這個(gè)字是什么意思”就會(huì)顯得突兀枯燥，如果老師婉轉(zhuǎn)的提問(wèn)：“‘有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦說(shuō)乎，中的‘說(shuō)，為什么讀‘悅，又是什么意思呢？”這樣委婉的提問(wèn)不但可以讓學(xué)生對(duì)這個(gè)字產(chǎn)生興趣，通過(guò)對(duì)課文的熟讀，讓學(xué)生挖掘這句話的真實(shí)意思，以及“說(shuō)”的讀法問(wèn)題。

（三）采用比較式提問(wèn)方法

比較式提問(wèn)就是讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)不同的事物的相同之處和不同之處進(jìn)行比較，這樣的提問(wèn)方式不僅可以開拓學(xué)生的思維，也可以讓學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)的知識(shí)體系。

例如教師在進(jìn)行《貓》和《狼》兩節(jié)課的教學(xué)時(shí)，就可以將兩節(jié)課的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“這兩篇文章有什么不同之處呢？又有什么相同之處”。提問(wèn)的同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中了解到作者鄭震鐸對(duì)貓賦予的情感以及蒲松齡對(duì)狼的看法，培養(yǎng)學(xué)生從多方面看待事物，進(jìn)而開拓學(xué)生的視野

（四）采用拓展式提問(wèn)方法

拓展式問(wèn)法的主要作用是擴(kuò)散學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生對(duì)課文的印象更加深刻。讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，拓展自己的思維，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的印象，拓展式提問(wèn)也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

例如教師在進(jìn)行《從百草園到三味書屋》一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以向?qū)W生提問(wèn)：“為什么魯迅要著重講述三味書屋后面的花園？”讓學(xué)生在課本中尋找答案的同時(shí)，感受魯迅對(duì)百草園與三味書屋的特殊情感，讓學(xué)生牢記魯迅對(duì)百草園以及三味書屋的描寫，并將這種感情抒發(fā)方式運(yùn)用到寫作當(dāng)中。

三、結(jié)束語(yǔ)

宋代張陸有云：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，也可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收程度。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，也可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生成為課堂的主人，更加積極主動(dòng)地去探尋未知的知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與教師的教學(xué)質(zhì)量。

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