彈性學(xué)制與工程技術(shù)教育創(chuàng)新實(shí)踐

陳誠

摘? ? 要： 創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力對于推進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和能力培養(yǎng)具有重要意義。實(shí)踐證明因材施教是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑，彈性學(xué)制是落實(shí)的制度保障。本文以彈性學(xué)制為制度保障，從開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練、增設(shè)創(chuàng)新性課程及課程設(shè)計(jì)、增設(shè)創(chuàng)新類比賽項(xiàng)目、加強(qiáng)校企合作創(chuàng)新四個(gè)方面，闡述了機(jī)械自動(dòng)化專業(yè)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)對機(jī)械自動(dòng)化專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐取得的效果作了進(jìn)一步說明，為今后工程技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展提供了發(fā)展新思路新方向。

關(guān)鍵詞： 彈性學(xué)制? ? 工程技術(shù)? ? 高職教育體系問題? ? 創(chuàng)新實(shí)踐

黨的十九大報(bào)告提出，創(chuàng)新是引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。推動(dòng)工程技術(shù)教育創(chuàng)新是工程技術(shù)發(fā)展的必然要求，也是推動(dòng)工程技術(shù)事業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。高職院校在工程技術(shù)教育中承擔(dān)了重要作用，為培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的專業(yè)人才，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，因材施教必不可少，彈性學(xué)制是落實(shí)的制度保障。

一、各國彈性學(xué)制的異同

彈性學(xué)制的前身選課制首創(chuàng)于1779年的美國，時(shí)任美國總統(tǒng)托馬斯·杰斐遜第一次把這種起源于十八世紀(jì)德國的創(chuàng)新性學(xué)制引入美國威廉和瑪麗學(xué)院。到了1872年，哈佛大學(xué)誕生了真正意義上的彈性學(xué)制。直到現(xiàn)在，彈性學(xué)制仍然是歐美國家職業(yè)教育的重要特征之一。

（一）美國的彈性學(xué)制。

美國大學(xué)的彈性學(xué)制發(fā)展較早。學(xué)生入學(xué)時(shí)會(huì)被明確告知畢業(yè)學(xué)分要求，同時(shí)學(xué)校提供咨詢建議，學(xué)生自主選擇學(xué)科專業(yè)、自主選課、自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，通過課程考核就可以拿到該門課程的學(xué)分，修夠畢業(yè)要求學(xué)分就可以申請畢業(yè)。得益于完善的教育體系，各類高校間的學(xué)分互認(rèn)做得較好。

（二）德國的彈性學(xué)制。

德國有多種不同的學(xué)生培養(yǎng)體系。每一種職業(yè)學(xué)校都有不同學(xué)制，根據(jù)合作企業(yè)的需求，同一專業(yè)的學(xué)制從兩年到三年半不等。德國高等職業(yè)教育的彈性學(xué)制特點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的階段性上，第一階段涵蓋基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)及階段考試。通過階段考試后才可以開始下一階段的學(xué)習(xí)，即主修課程學(xué)習(xí)。只有取得足夠?qū)W分的學(xué)生才有資格參加階段考試和畢業(yè)考試。

（三）我國的彈性學(xué)制。

我國早在1910年前后，就開始學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的學(xué)分制。新中國改革開放以來，很多普通高校都摸索實(shí)行了一定程度的彈性學(xué)習(xí)制度，并通過制度建設(shè)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、教學(xué)管理模式、選課排課方法等諸多層面渠道。中國人民大學(xué)從2003年開始全面實(shí)行彈性學(xué)制，新入學(xué)本科生在三至六年內(nèi)修完學(xué)分即可申請畢業(yè)。近年來全國高職院校陸續(xù)實(shí)施了彈性學(xué)制，但大多實(shí)施效果不理想。

二、高職教育體系存在的問題

目前高職院校工程技術(shù)教育存在的主要問題是受限于固定學(xué)制，某些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)僅是簡單的技能訓(xùn)練，還未完全達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力等多層次實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練要求。受以往高等教育模式的影響，依然采用以教師為中心、講授為中心、教材為主體的教學(xué)模式，缺乏必要的互動(dòng)式討論[2]。學(xué)生的主動(dòng)性難以充分調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力不足、創(chuàng)新方向不明確。當(dāng)前部分高職院校的所謂學(xué)分制仍然是把畢業(yè)總學(xué)分分配到各個(gè)學(xué)期，固定每學(xué)期課程，出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力弱的學(xué)生“消化不了”的現(xiàn)象。如何因材施教，使學(xué)生鍛煉出較強(qiáng)的職業(yè)競爭力，已成為高職教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大課題[3]。

三、彈性學(xué)制下創(chuàng)新實(shí)踐具體措施

（一）落實(shí)學(xué)分制，調(diào)整學(xué)籍管理制度。

要實(shí)施彈性學(xué)制，前置條件是落實(shí)真正意義上的學(xué)分制。在遵循學(xué)分制與彈性學(xué)制相關(guān)文件精神的基礎(chǔ)上，梳理現(xiàn)有學(xué)籍管理制度，對選課、考試、補(bǔ)考、重修、學(xué)籍、畢業(yè)（延遲或提前）等環(huán)節(jié)必須制定具體的實(shí)施細(xì)則，充分發(fā)揮出彈性學(xué)制的優(yōu)勢，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

（二）開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練適應(yīng)社會(huì)需求。

借鑒《悉尼協(xié)議》中強(qiáng)調(diào)的專業(yè)建議，參照它的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)把標(biāo)準(zhǔn)要求轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)方案。以機(jī)械自動(dòng)化專業(yè)為例，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與實(shí)際專業(yè)吻合，基于此專業(yè)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生如何優(yōu)化某些機(jī)械技術(shù)，創(chuàng)新開發(fā)出高效率、高質(zhì)量機(jī)械技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以后進(jìn)入企業(yè)工作時(shí)更好地在競爭中站穩(wěn)腳跟。該專業(yè)畢業(yè)生對應(yīng)工作崗位涵蓋機(jī)械制造技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)類工作，在開展專業(yè)相關(guān)工作時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的實(shí)踐與應(yīng)用，提前了解企業(yè)運(yùn)行及工作人員的工作狀態(tài)。在掌握計(jì)算機(jī)操作能力的同時(shí)，挖掘?qū)W生在機(jī)械制造方面的潛能，從拿到項(xiàng)目開始設(shè)計(jì)制造到變成自己設(shè)計(jì)項(xiàng)目制造，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（三）在授課計(jì)劃中增設(shè)創(chuàng)新類科目及創(chuàng)新性課程設(shè)計(jì)。

在本專業(yè)的授課計(jì)劃中增設(shè)創(chuàng)新類科目及創(chuàng)新性課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自覺獨(dú)立地完成課程設(shè)計(jì)。例如在“制造綜合課程設(shè)計(jì)”中，主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，老師主要引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)編程操作。課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力不可缺少的實(shí)踐環(huán)節(jié)。用“教學(xué)以致用”的理念指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)出符合市場需求的高素質(zhì)人才。

（四）增設(shè)創(chuàng)新性類的比賽項(xiàng)目。

學(xué)校可以通過開展創(chuàng)新性的比賽項(xiàng)目，讓大學(xué)生在有豐富的課余活動(dòng)的同時(shí)，還能提高創(chuàng)新能力，比如可以開展機(jī)械構(gòu)造創(chuàng)新辯論賽或者限時(shí)組裝機(jī)械比賽等。為了鼓勵(lì)學(xué)生及教師積極參與，很多高職院校制定獲獎(jiǎng)學(xué)生及指導(dǎo)教師獎(jiǎng)勵(lì)辦法等文件，例如學(xué)校對于獲得省級及省級以上獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生除給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外還可獲得拓展學(xué)分減免，對指導(dǎo)教師給予工作量補(bǔ)貼。

（五）企業(yè)、高校合作創(chuàng)新。

企業(yè)和高校合作創(chuàng)新收益的不僅僅是企業(yè)，還包括大學(xué)生。通過合作創(chuàng)新，學(xué)生對于如何根據(jù)自己專業(yè)和感興趣的方向選擇就業(yè)有了更清楚的了解[9]。企業(yè)、高校、科研所的合作創(chuàng)新能實(shí)現(xiàn)“雙贏”甚至“多贏”。

四、創(chuàng)新實(shí)踐效果

（一）開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練效果。

通過開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)散，老師的授課效率得到提高。針對本專業(yè)的機(jī)械自動(dòng)化理論，結(jié)合企業(yè)的實(shí)踐，學(xué)生更能從自己的角度深刻理解所研究的機(jī)械裝置如何應(yīng)用到企業(yè)當(dāng)中，以及自己做出的創(chuàng)新會(huì)給企業(yè)帶來什么效益。

（二）開展創(chuàng)新性課程及課程設(shè)計(jì)效果。

開展創(chuàng)新性課程及課程設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生深入理解所學(xué)課程并培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的最有效辦法。“制造綜合課程設(shè)計(jì)”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”、“金屬切削機(jī)床概論”的基礎(chǔ)上，綜合“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造”，讓學(xué)生將電腦輔助計(jì)算與傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)結(jié)合起來解決問題。學(xué)習(xí)該課程時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己制定的工藝，生成刀位軌跡，經(jīng)計(jì)算機(jī)模擬仿真一直到編制出數(shù)控加工程序，然后自己動(dòng)手操作機(jī)床，加工出所設(shè)計(jì)的零件。學(xué)生的作品思路開闊、各具特色，將學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，使學(xué)生更牢固地掌握了知識[11]。

（三）增設(shè)創(chuàng)新類比賽項(xiàng)目的效果。

通過增設(shè)創(chuàng)新性課外活動(dòng)，學(xué)生在豐富的課外生活中提高了發(fā)揮創(chuàng)新能力的積極性，從被動(dòng)要求創(chuàng)新，到被激發(fā)創(chuàng)新，然后不知不覺在專業(yè)中應(yīng)用創(chuàng)新。不可否認(rèn)，這種方式對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是大大有用的。機(jī)械類辯論賽、機(jī)械組裝比賽，機(jī)械PK賽對于學(xué)生來說不僅豐富了課余生活，將理論應(yīng)用到實(shí)踐，而且讓學(xué)生切身體會(huì)了本專業(yè)的實(shí)踐性、創(chuàng)新性。

（四）高校、企業(yè)、科研所合作創(chuàng)新效果。

在與企業(yè)進(jìn)行合作過程中，專業(yè)的每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵤┻^程，都積極探索構(gòu)建以工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)體系，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)互相交叉、滲透、補(bǔ)充、促進(jìn)，并貫穿于專業(yè)教學(xué)的始終[12]。校企合作培養(yǎng)高職人才，是以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識為重點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建高職教育新模式為手段，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高端能型人才[13]。

實(shí)踐證明，通過開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練、增設(shè)創(chuàng)新性課程及課程設(shè)計(jì)、增設(shè)創(chuàng)新類比賽項(xiàng)目、加強(qiáng)校企合作創(chuàng)新這四種途徑加強(qiáng)工程技術(shù)的創(chuàng)新是迫切的，也是有成效的。在全面建成小康社會(huì)的決勝期，將創(chuàng)新應(yīng)用到工程技術(shù)教育中，是推動(dòng)工程技術(shù)再發(fā)展的又一強(qiáng)大動(dòng)力，也是當(dāng)今工程技術(shù)工作者應(yīng)該擔(dān)負(fù)的歷史使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋艷飛.高職建筑工程技術(shù)專業(yè)技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑探討[J].神州，2012（32）：68.

[2]黃靜.高等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的問題與對策研究[J].企業(yè)家天地月刊，2009（8）：120-121.

[3]李茜.強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)場教學(xué)模式探討——以建筑電氣課程教學(xué)改革為例[J].高等教育研究：成都，2013（4）：35-36.

[4]陳聯(lián).基于職業(yè)能力需求的校企合作式課程開發(fā)觀[J].大學(xué)教育科學(xué)，2006（4）：29-32.

[5]邵菲，張?jiān)?工學(xué)結(jié)合視閾下的中職機(jī)電專業(yè)課程開發(fā)[J].成功（教育），2011（16）：17-17.

[6]董鳳.我國高等職業(yè)教育籌資多元化研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2016.

[7]王飛，薛亮，尹原森，等.發(fā)揮“魯班工坊”模式優(yōu)勢對接《悉尼協(xié)議》[J].經(jīng)營管理者，2017（32）.

[8]韋相貴，劉淵，侯昭武.開展學(xué)科競賽，提高大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力——以機(jī)械創(chuàng)新大賽為例[J].欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，27（7）：29-32.

[9]梁燕.論建立高校合作創(chuàng)新的互動(dòng)機(jī)制[J].科技.人才：市場，2002（3）：29-32.

[10]趙彥玲，鮑玉冬.培養(yǎng)工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革[C].2016年全國機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)研討會(huì)，2016.

[11]萬朝燕，雷蕾，劉彥奎，等.《機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)》改革的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2013（2）：213-214.

[12]趙英，岳珊.高職院校校企合作培養(yǎng)模式的研究[J].科技與生活，2010（2）：74.

[13]姜晶.校企合作進(jìn)行機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].才智，2012（13）：234.