高中生物教學(xué)中探究性教學(xué)方法應(yīng)用分析

李象霞

【摘 要】為了開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式解題思維方式，要求我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實行探究性教學(xué)等新式教學(xué)方法。教師要利用探究性教學(xué)方法提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)和接收知識的能力。為了讓教師熟練掌握探究式教學(xué)方式，改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，本文以高中生物教學(xué)為例，通過研究討論探究性教學(xué)的背景以及意義，分析目前高中生物探究性教學(xué)的實際現(xiàn)狀，以及對如何更好地進(jìn)行探究性教學(xué)提出建議。

【關(guān)鍵詞】高中生物;探究性教學(xué);應(yīng)用分析

探究式教學(xué)方法是在現(xiàn)代教育背景下根據(jù)實際情況提出的一種新式教學(xué)方法，它強調(diào)學(xué)生在教學(xué)課堂中作為主體的作用，探究式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和合作的精神，顯示了先進(jìn)的教學(xué)觀念，在教學(xué)效率上凸顯了一定的優(yōu)勢。探究式教學(xué)方法在高中生物課堂中的應(yīng)用，作為教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的探索。探究式教學(xué)是課程改革中重要的一部分，生物是一門需要把理論和實際相結(jié)合的學(xué)科，許多理論奠定在生物實驗的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生積極參與到實驗過程當(dāng)中來，提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，從而提高生物教學(xué)效率。

一、探究性教學(xué)在高中生物課堂的開展背景以及意義

第一，課程改革背景下的探究性教學(xué)是一種新的教學(xué)方式的嘗試，它的目的在于提高學(xué)生獨立思考的能力，自主提出問題，查閱整理相關(guān)數(shù)據(jù)，通過探究討論最終解決問題，在這一過程當(dāng)中，可以提升學(xué)生的學(xué)科能力和綜合素質(zhì)，把理論和實踐結(jié)合起來，為培養(yǎng)素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師獨自進(jìn)行講解，一節(jié)課的時間單向給學(xué)生傳遞大量的課本知識，學(xué)生在課堂上只是一個被動接受知識的過程，不能切身參與到教學(xué)過程當(dāng)中來，類似于一種“填鴨式”的教學(xué)，限制了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。導(dǎo)致學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上感覺無聊，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師在課堂上占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，造成了有時候?qū)W生有問題也不敢提問，而教師本身也缺乏創(chuàng)新和探究能力，依然采用板書的方式進(jìn)行教學(xué)，不利于探究式教學(xué)的發(fā)展。

第二，探究性教學(xué)適應(yīng)目前教育實際狀況，對推進(jìn)教育行業(yè)前進(jìn)具有重要意義。探究性教學(xué)的目的在于讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，使學(xué)生切身感悟探究過程，盡力規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式造成的不利影響，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。探究式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生在課堂中的主體地位，給予學(xué)生親自動手和實踐的機(jī)會，尊重學(xué)生的想法，支持學(xué)生進(jìn)行獨立思考和探索，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“填鴨式”教學(xué)。探究式教學(xué)重視實踐操作中的實際應(yīng)用，更注重提出問題和解決問題，這要求在探究式教學(xué)的過程當(dāng)中要首先具備專業(yè)的扎實基礎(chǔ)，然后注重理論和實踐的相結(jié)合。改變只重視理論的教學(xué)模式，逐漸過渡為重視思考和實踐的模式。探究性教學(xué)倡導(dǎo)開放性，傳統(tǒng)課堂阻礙了學(xué)生進(jìn)行獨立思考，只是教師生硬的進(jìn)行知識的搬運，探究式教學(xué)支持學(xué)生走出課堂的限制，提出自己感興趣的問題并進(jìn)行研究探討，在這個過程中有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和探索的能力，促進(jìn)教育行業(yè)教育方式的不斷創(chuàng)新和改進(jìn)。

二、探究性教學(xué)在高中生物課堂中的現(xiàn)狀

目前處于課程和教學(xué)方式改革的初級階段，所以探究性教學(xué)在高中生物教學(xué)過程中依然存在著許多問題，面臨著許多困難。

第一，高中生物教學(xué)任務(wù)重。高中可以說是學(xué)習(xí)生涯中最關(guān)鍵的一個時期，各科教學(xué)任務(wù)繁重，時間比較緊張，需要教師傳授的知識點較多，所以教師在忙于生物知識教學(xué)的同時，可能缺乏足夠的時間和精力去開展探究性教學(xué)，這要求教師要提高利用時間的效率，減少對時間資源的浪費。

第二，教師專業(yè)知識水平可能會限制探究性教學(xué)。有的教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)，自身并不喜歡對知識進(jìn)行更深一步的探究，對培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力重視程度不夠。教師應(yīng)當(dāng)重視職業(yè)責(zé)任，做到對學(xué)生負(fù)責(zé)。

第三，受學(xué)校實際條件的限制。學(xué)校實驗設(shè)備不完善，器材不完整也會阻礙高中生物探究性教學(xué)的進(jìn)行。為了更好地推進(jìn)探究性教學(xué)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視對實驗室的建設(shè)，加大投資，為開展探究性教學(xué)提供良好的物質(zhì)條件。

三、探究性教學(xué)在高中生物課堂的教學(xué)實例

英國科學(xué)家普利斯特利做過一個實驗，他通過實驗發(fā)現(xiàn)，在封閉的空間下，點燃的蠟燭以及綠植和對照組相比燃燒的時間更長，在封閉的空間里實驗動物和綠植對照組相比存活時間更長，利用這個實驗便可以進(jìn)行探究性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生針對實驗進(jìn)行探究得出，可以通過設(shè)立實驗對照組篩選出對實驗沒有影響的無關(guān)變量，又能體現(xiàn)實驗變量的作用。通過探究可以發(fā)現(xiàn)，綠植可以把由于實驗動物或蠟燭燃燒而污染的空氣過濾成新鮮的空氣，通過對照組的設(shè)立，提升了實驗結(jié)論的說服力度，同時要選擇合適恰當(dāng)?shù)闹笜?biāo)來進(jìn)行實驗觀測。另一個科學(xué)家的實驗證明，綠色植物只能在有光的條件下才能進(jìn)行光合作用，光是植物進(jìn)行光合作用的必要條件，在有光的條件下綠色植物能夠吸收CO2釋放O2。那么可以引導(dǎo)學(xué)生提出諸如“為什么光合作用只能在有光條件下進(jìn)行？”“光到哪里去了”之類的疑問并讓學(xué)生進(jìn)行獨立自主的探究解決問題。

四、關(guān)于探究性教學(xué)的建議

第一，創(chuàng)新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不再是單方面的通過教師傳遞知識，重視學(xué)生在課堂中的主體地位，教師要增加和學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際內(nèi)心想法，引導(dǎo)學(xué)生把想法提出來并進(jìn)行探究，給予學(xué)生廣闊的思考和探究空間，形成學(xué)生之間良好的合作氛圍，支持學(xué)生表達(dá)自己的觀點和想法。學(xué)生如果在探究過程中遇到難題，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)膸椭?，為下一步的探究樹立信心。比如說在講解如何提取與鑒定DNA這一課時的時候，教師應(yīng)該對如何進(jìn)行實驗以及實驗的原理進(jìn)行說明，然后留出充足的時間讓學(xué)生合作完成這個生物實驗，提出疑問通過合作進(jìn)行探究討論。這樣就保證了學(xué)生在課堂中的主體地位，把自主權(quán)真正放在學(xué)生手里，讓學(xué)生在探究性教學(xué)環(huán)境當(dāng)中提高學(xué)習(xí)效率，高效完成教學(xué)目標(biāo)。

第二，建立開放性課堂，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分挖掘?qū)W生進(jìn)行探究的潛力，教師要把課堂主動性交給學(xué)生。在高中生物的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課本知識內(nèi)容進(jìn)行主動的探討與思考，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生自己進(jìn)行知識探究性活動，提高學(xué)生的主觀能動性和自主探究能力，真正融入到教學(xué)課堂當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生制定合理的探究計劃，在學(xué)生完成對某一個課題的研究之后，教師要進(jìn)行各方面的綜合評價，并及時反饋給學(xué)生，把出現(xiàn)的問題與學(xué)生進(jìn)行溝通，創(chuàng)建一個平等民主的探究氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是探究式教學(xué)重要的一部分，進(jìn)行高中生物教學(xué)中的研究性課題學(xué)習(xí)是培養(yǎng)探究能力的第一步。比如：教授礦物質(zhì)元素的內(nèi)容時，教師指導(dǎo)學(xué)生對礦物質(zhì)元素進(jìn)行討論研究，例如：有關(guān)農(nóng)作物種的相關(guān)種植范圍以及礦物質(zhì)元素對農(nóng)作物生長的促進(jìn)作用等。在高中生物的課題研究的過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提出的問題采集處理相關(guān)數(shù)據(jù)，得出結(jié)果后寫出實驗報告。教師要設(shè)立合理的探究方向，不斷提高教學(xué)質(zhì)量水平，生物實驗作為高中生物教學(xué)的無可取代的部分，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力以及邏輯思維能力方面都具有獨特的優(yōu)勢。與此同時，高中生物的很多知識和我們的日常生活具有很重要的聯(lián)系，教師在制定探究課題的時候，要盡量選取和實際生活聯(lián)系大的課題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，為了開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式解題思維方式，要求我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實行探究性教學(xué)等新式教學(xué)方法。教師要利用探究性教學(xué)方法提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)和接收知識的能力。探究式教學(xué)適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，雖然會面臨各種問題，但相信經(jīng)過我們的不斷探索和積累經(jīng)驗，就可以讓探究式教學(xué)越來越成熟，幫助高中生物更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為國家培養(yǎng)素質(zhì)人才做出貢獻(xiàn)。

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