模型構(gòu)建——?dú)v史圖表題的“四性”

楊劍

歷史數(shù)據(jù)圖表是指與歷史數(shù)據(jù)有關(guān)的統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表，通過數(shù)據(jù)圖表中的數(shù)量關(guān)系反映歷史事物的數(shù)量特征、變化規(guī)律及內(nèi)在聯(lián)系。在近幾年的高考中，歷史數(shù)據(jù)圖表試題頻繁出現(xiàn)，常見題型包括數(shù)據(jù)表格、曲線圖、餅狀圖、柱狀圖等。命題專家側(cè)重考查同學(xué)們從歷史圖表中提取有效信息和解釋歷史問題的能力。歷史圖表題的特點(diǎn)是：圖表豐富，形式多樣，考察范圍廣泛。因此，學(xué)生在審題和解題時經(jīng)常犯錯。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，摸索出“模型化”的審題和解題技巧。

經(jīng)過多年的觀察和總結(jié)，學(xué)生在歷史圖表題審題和解題中常犯的錯誤有：史實(shí)記憶不清造成的無謂失分;審題不細(xì)心，漏看、錯看;忽略圖表中的隱藏信息或沒有充分挖掘圖表中的信息。基于學(xué)生常犯的錯誤，我構(gòu)建了歷史圖表題審題和解題的基本模型，這個模型的運(yùn)用分成四個維度，即“主題性”“趨勢性”“特殊性”“整體性”。

所謂“主題性”，指的就是命題專家的命題立意。這里面可以挖掘出的信息有題目的主旨、時間概念、作者的態(tài)度等。這些信息的有效挖掘能夠幫助我們排除掉部分甚至全部錯誤選項(xiàng)。下面，我結(jié)合具體的題目說明：

如下圖反映了國民政府統(tǒng)治時期某一經(jīng)濟(jì)狀況，對圖中信息解讀正確的是（ ）。

A.抗戰(zhàn)勝利后政府獲得大量經(jīng)濟(jì)賠償

B.國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)運(yùn)動刺激了貨幣發(fā)行

C.貨幣大量增發(fā)給民族工業(yè)巨大壓力

D.布雷頓森林體系推動中國貨幣需求

這道題的主題隱藏在圖表中，即“國民政府發(fā)行法幣數(shù)額圖”。據(jù)此，A選項(xiàng)就是錯誤的。忽視掉主題性的學(xué)生很容易錯選A，因?yàn)樗麄冎魂P(guān)注到了1945，錯誤地聯(lián)系到抗戰(zhàn)勝利。

所謂“趨勢性”，指的就是圖表題所給數(shù)據(jù)的變化趨勢。變化趨勢可能是不斷變大，不斷變小或者曲折發(fā)展。學(xué)生應(yīng)該在讀題的同時將變化趨勢畫在邊上，從而幫助自己排除錯誤選項(xiàng)。下面，我結(jié)合具體的例子加以說明：

閱讀《1838-1852年英國制造品輸華值》（嚴(yán)中平《中國近代經(jīng)濟(jì)史》。對圖信息解讀正確的是（ ）。

A.鴉片戰(zhàn)爭后英國對華商品輸出持續(xù)增長

B.五口通商便利;列強(qiáng)對中國的商品輸出

C.中國民族資本抵制了列強(qiáng)的商品傾銷

D.英國發(fā)動兩次鴉片戰(zhàn)爭占領(lǐng)了中國市場

按照模型思路，我們首先看“主題性”即《1838—1852年英國制造品輸華值》，排除C、D選項(xiàng)（時間不符合）。其次看“趨勢性”，即先增長，后略有下降;總體趨勢是增長。排除A（持續(xù)增長）。我們還可以就這道題繼續(xù)深挖，提出這樣一個問題“鴉片戰(zhàn)后，英國制造品輸華值先升后降的根本原因是什么？”在老師的講解下，學(xué)生認(rèn)識到自然經(jīng)濟(jì)對西方資本主義經(jīng)濟(jì)入侵存在著抵抗。

所謂“特殊性”，指的是圖表題中特殊的部分，如所給數(shù)據(jù)出現(xiàn)了“0”或巨大落差;圖畫中的人或物帶有明顯的夸張。命題專家就是希望我們看到這些特殊的地方，并且結(jié)合所學(xué)的知識給出最合理的解讀。

下面，我結(jié)合具體的例子加以說明：

如下圖反映了國民政府統(tǒng)治時期某一經(jīng)濟(jì)狀況，對圖中信息解讀正確的是（ ）。

A.抗戰(zhàn)勝利后政府獲得大量經(jīng)濟(jì)賠償

B.國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)運(yùn)動刺激了貨幣發(fā)行

C.貨幣大量增發(fā)給民族工業(yè)巨大壓力

D.布雷頓森林體系推動中國貨幣需求

按照“特殊性”原則，這個圖的“特殊性”就是1945年以后連續(xù)的巨額法幣發(fā)行量。學(xué)生按照老師所傳授的審題和解題的模型意識，很容易發(fā)現(xiàn)這個特點(diǎn)，并由此聯(lián)想到課本中的圖“解放戰(zhàn)爭時期，老百姓拎著成捆的鈔票去買米”。選出正確答案C也是水到渠成的了。

所謂“整體性”，指的是我們考慮問題要全面，不能以偏概全。命題專家在設(shè)置選項(xiàng)時，可能故意設(shè)置表述正確，但不完全符合題意的選項(xiàng)。如果我們不能夠全面地把握圖表題的立意，就會掉進(jìn)陷阱，造成失分和遺憾。下面，我結(jié)合具體的例子加以說明：

下表是《英國職業(yè)人口的分配和產(chǎn)值構(gòu)成變化表》。這說明工業(yè)革命（ ）。

A.提高了英國農(nóng)業(yè)機(jī)械化程度

B.實(shí)現(xiàn)了英國向工業(yè)國的轉(zhuǎn)變

C.引起了英國區(qū)域經(jīng)濟(jì)的變化

D.改變了英國世界經(jīng)濟(jì)地位

根據(jù)“趨勢性”農(nóng)林漁業(yè)從業(yè)人口的比重下降，結(jié)合時間可以判斷工業(yè)革命，農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平提高，農(nóng)業(yè)從業(yè)人口減少。A答案有道理。但是，根據(jù)“整體性”原則，如果A答案是正確答案，那么命題者為什么要給制造業(yè)和采礦業(yè)的職業(yè)人口比重呢？為什么要給制造業(yè)和采礦業(yè)的產(chǎn)值比重呢？因此，B答案才是正解。工業(yè)革命加速了工業(yè)化進(jìn)程。

在采取了“模型”這樣的教學(xué)手段和方法之后，學(xué)生的審題更加細(xì)心了，學(xué)生解題的思路更加清晰，學(xué)生解題的正確率進(jìn)一步提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心不斷高漲。教師所帶班級的教學(xué)成績顯著提高，教師的教學(xué)成就感越來越強(qiáng)，教師的被認(rèn)可度越來越高，教師研究教學(xué)的熱情越來越高漲。

“模型”構(gòu)建，在路上，加油。