基于史料研習(xí)的高中史料教學(xué)運(yùn)用

王杰

【摘 要】史料教學(xué)是指在歷史教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的史料進(jìn)行處理，使學(xué)生自主地從材料中獲取歷史信息，并利用這種信息完成對歷史探究的一種教學(xué)模式。史料教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，提高他們思維的能力，促進(jìn)他們價值觀的形成和道德修養(yǎng)的提升。在進(jìn)行史料教學(xué)時要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和認(rèn)知水平出發(fā)，選材要精確，要避免偽史料、偽問題。

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué);史料研習(xí)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)問題的真正解決，不是簡單地接受現(xiàn)成的答案，而是通過自己對相關(guān)史事的了解，尤其是對有價值的史料進(jìn)行分析，用實(shí)證的方式對問題的要點(diǎn)逐一探討，以可靠的史料作為證據(jù)來說明自己對問題的看法?！睂W(xué)界對于如何在教學(xué)中完成歷史獨(dú)特教化作用的研究不遺余力，目前行之有效的方法就是史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證能力。要讓學(xué)生感悟歷史，就必須積極正確地運(yùn)用史料，使史料教學(xué)成為中學(xué)歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。

一、史料與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合——學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和歷史感的培養(yǎng)

由于歷史知識本身具有過往性的特點(diǎn)，高中歷史展現(xiàn)的又是一個完整、嚴(yán)密、立體的學(xué)科體系，讀點(diǎn)史書，只能窺其一斑，這些都不可避免地會使學(xué)生產(chǎn)生難以深入之感。在中學(xué)生中普遍存在“喜歡歷史，但不喜歡上歷史課”的現(xiàn)象。20世紀(jì)50、60年代，由于歷史的艱澀難懂、古板僵硬、脫離現(xiàn)實(shí)，在英國就出現(xiàn)了歷史教育的危機(jī)。被調(diào)查的近萬名學(xué)生多半感到歷史學(xué)科沒有什么重要性，而且是非常無趣的一科。在歷史學(xué)科面臨困境的挑戰(zhàn)下，英國的歷史教師和有關(guān)歷史教育研究的團(tuán)體，各自嘗試著對傳統(tǒng)歷史教學(xué)進(jìn)行改革。我們中國的歷史教育也吸收先進(jìn)的教育理念，開展史料教學(xué)。用圖文資料間插其中，直觀、形象，與文字互相補(bǔ)充，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我們在教學(xué)的過程中要將史料與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，這樣才有利于學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中去理解歷史，拉近現(xiàn)實(shí)與歷史的距離。

二、搜集、甄別、整理史料——?dú)v史方法的習(xí)得和歷史思維能力的提高

史論結(jié)合，論從史出，這是歷史學(xué)科的一個基本原則，歷史資料是歷史結(jié)論的依據(jù)和實(shí)證。史料的搜集、甄別與運(yùn)用，是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，史料作為探究歷史的證據(jù)，藉此來認(rèn)識歷史的本來面貌，尋找歷史的規(guī)律。這樣的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。由于中學(xué)教材篇幅的限制，收集的史料是非常有限的，且由于教材引用的史料多半是對課文觀點(diǎn)的佐證，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去搜集史料。比如：關(guān)于改革開放、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制這段歷史，50歲以上的人都經(jīng)歷過，一般都能說出當(dāng)時的情況，可要求學(xué)生自己調(diào)查、詢問，這就有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由原來的被動學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

在資料搜集的基礎(chǔ)上教師要引導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行辨析、解讀。歷史學(xué)習(xí)不再是機(jī)械的記憶、復(fù)述，而是通過獨(dú)立思考、主動探究，加深對歷史本質(zhì)的認(rèn)識和掌握探究歷史的方法的過程。從質(zhì)疑入手，史料的運(yùn)用貫穿始終，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，注重實(shí)踐能力的鍛煉，注意獨(dú)立思考能力的發(fā)展。整理史料是為了拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生感到歷史就在身邊，歷史不是“陳年老賬”，主動質(zhì)疑的多了，“等問題”的少了;同時，學(xué)生的觀察能力、社會實(shí)踐能力、寫作能力等也在“做歷史”中得到鍛煉。

三、閱讀“史料”——價值觀的形成和道德修養(yǎng)的提升

歷史是一個認(rèn)知的問題，更是一個親身體驗(yàn)的過程，學(xué)生積極主動參與，親身經(jīng)歷體驗(yàn)，自己得出結(jié)論，從而能夠獲取知識、提高能力、掌握方法。學(xué)生在校園里學(xué)到的知識終究是有限的，等待他們的將是人生的考驗(yàn)。面對社會上真真假假的信息、形形色色的誘惑，我們的學(xué)生應(yīng)該如何做出抉擇，這是歷史學(xué)科獨(dú)特教化作用的體現(xiàn)。一切歷史都是當(dāng)代史，我們在歷史教學(xué)中的史料運(yùn)用就是為學(xué)生創(chuàng)造具體的歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生在特定歷史條件下的獨(dú)立思考的能力。著名歷史學(xué)家柯林伍德堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)史學(xué)中的“剪刀加漿糊”式的做法，認(rèn)為歷史學(xué)家不應(yīng)該追隨權(quán)威，而要用自己的方式，直接從第一手材料中歸納總結(jié)出思想。我們的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神。史料教學(xué)在潛移默化中培養(yǎng)著學(xué)生的探究意識與科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生歷史地、辨證地分析問題和通過歷史表象認(rèn)識事物本質(zhì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解史料，并運(yùn)用有效信息進(jìn)行論證的能力等。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了一個具有切身感受的情感體驗(yàn)，并提出了自己對歷史問題的看法。同時，明白了事理，了解了歷史，形成了正確的價值觀，懂得了做人的道理，提升了道德修養(yǎng)。

四、對史料教學(xué)的反思

1.史料的選擇要貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)和認(rèn)知水平

越是貼近學(xué)生生活實(shí)際的材料，越能引起學(xué)生的好奇心。教師只有將歷史與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，才能使歷史教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的現(xiàn)實(shí)功能，力求在歷史聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的思考中讓學(xué)生認(rèn)識生活中的歷史，讓學(xué)生歷史地認(rèn)識生活。同時，教師在選擇史料時應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，不同的年齡階段就有不同的認(rèn)知水平，比如：高一年級，學(xué)生正處在由初中向高中的轉(zhuǎn)變時期，他們對于直觀性較強(qiáng)的歷史圖表、文物圖片和實(shí)物史料等非文字史料更感興趣，更容易理解。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀史料時，要在適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平的基礎(chǔ)上對他們的想象力加以引導(dǎo)，使歷史圖景深植于學(xué)生心中，使其有身臨其境的感覺，這樣他們就能更加深刻地感受歷史事件，能更好地掌握歷史知識。教師要認(rèn)識到中學(xué)生對概念是很難進(jìn)行抽象化的，比如：講授雅典的民主政治時，展示了一組雅典廣場的圖片和乾清宮的照片，我拋出問題的是這組圖片反映了中西政治制度有何差異性，結(jié)果全班啞然。他們的認(rèn)知能力無法將圖片反映的現(xiàn)象抽象化。

2.圍繞教學(xué)目的，用好教材中的史料

大量歷史的原始材料、文獻(xiàn)資料﹑圖表﹑照片等，這些材料蘊(yùn)涵豐富的歷史信息，基本上都是圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容選取的，具有情境性、典型性。教師在備課時應(yīng)該分析史料，結(jié)合教材內(nèi)容，精心推敲，預(yù)先做出簡明扼要的答案，把史料、思考題有機(jī)融合進(jìn)教案之中，以促進(jìn)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容突破。在教學(xué)中有目的的引導(dǎo)學(xué)生在讀懂讀通的基礎(chǔ)上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，結(jié)合內(nèi)容簡明扼要回答思考題，充分發(fā)揮史料應(yīng)有的作用，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。在教學(xué)過程中，也不能為了史料而史料，首先要用好教材中的材料，再圍繞教學(xué)目的適當(dāng)補(bǔ)充史料。

3.選材要精確，要避免偽問題、偽材料

歷史現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，對于同一歷史事件，不同的人有不同的看法，我們要站在歷史角度客觀的評價歷史事件，而不能以今天的眼光去苛求前人。比如：我們的老師上課時總是會舉出范進(jìn)中舉這樣的例子來批判科舉取士，但是事實(shí)情況卻是古代中國的科舉是絕大多數(shù)知識分子的出路，即使是在八股取士的明清，不參加的科舉考試的蒲松齡等人也是少數(shù)（科舉多次失利后才這么做的）。不可否認(rèn)，科舉考試的確有諸多弊端，但是卻是中國數(shù)千年來中國知識分子的進(jìn)身之階，中國封建社會的絕大部分人才都是通過科舉來選拔的，科舉考試的一些諸如：公平、保密的原則直到今天仍為世界各國借鑒。我們今天向?qū)W生講述科舉時，要引導(dǎo)學(xué)生站在古代讀書人的角度來、站在歷史發(fā)展的角度來衡量科舉取士，而不是用今人的眼光來苛責(zé)前人。這類偽問題用于教學(xué)當(dāng)中，已經(jīng)偏離了歷史教化功能的軌道，不利于學(xué)生正確價值觀的培養(yǎng)，應(yīng)該引起我們歷史教師的重視。

史料教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展、歷史觀的形成與歷史方法的掌握中起著積極的、不可替代的作用。培養(yǎng)學(xué)生鑒別史料的主要方法，認(rèn)識史料在歷史研究中的重要作用，也是歷史教師的職責(zé)所在。

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