基于核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探討

高倩

【摘 要】本文以“構(gòu)建合作式交流”“創(chuàng)設(shè)生活化情境”“設(shè)置層次感問題”等教學(xué)策略為例，淺談如何在核心素養(yǎng)的背景下開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，希望能夠?yàn)槠渌痪€的數(shù)學(xué)教師提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);生活化情境

初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容是現(xiàn)代教育理念對(duì)初中生的基本要求，作為一線的初中數(shù)學(xué)教師，我們有理由也有職責(zé)采用有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

一、構(gòu)建合作式交流

溝通交流是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有力武器，溝通價(jià)值的實(shí)現(xiàn)在于交流的過程中學(xué)生思路清晰，語言準(zhǔn)確的表達(dá)，并且能夠傾聽他人的意見，在意見相左的時(shí)候能夠互相尊重、提出合理的質(zhì)疑。在核心素養(yǎng)的背景下開展初中數(shù)學(xué)課堂交流活動(dòng)，數(shù)學(xué)教師要積極使用合作交流的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流的過程中培養(yǎng)質(zhì)疑精神和合作能力，并且教師要對(duì)合作交流的過程進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生更勇敢地參與合作交流的過程。

例如：在進(jìn)行“平行四邊形”這節(jié)課的教學(xué)中，教師提出“對(duì)角線互相平分的四邊形是否是平行四邊形呢？”的問題，之后引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對(duì)該問題進(jìn)行合作交流，從而證明對(duì)角線互相平分的四邊形是平行四邊形。在合作交流的過程中學(xué)生之間相互表達(dá)和傾聽，并對(duì)某些證明方法產(chǎn)生質(zhì)疑。在學(xué)生給出答案之后，教師對(duì)學(xué)生的整體交流過程給予評(píng)價(jià)性的總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯能力。不難看出，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師使用合作交流的教學(xué)方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)尊重他人意見，形成傾聽他人見解的態(tài)度和質(zhì)疑精神，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)初中生的要求。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境

數(shù)學(xué)知識(shí)的最初來源是生活中有關(guān)數(shù)字和圖形內(nèi)容的總結(jié)，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)目的也是為生活所服務(wù)的。因此，生活情境是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，初中數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中要注意將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生活中的情境，發(fā)展學(xué)生使用數(shù)學(xué)角度看待生活問題的能力。同時(shí)，教師也要注意“生活”與“數(shù)學(xué)”之間的平衡關(guān)系，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)得過程中，只注重?cái)?shù)理公式的講解，而忽略其中的生活內(nèi)涵，難免會(huì)阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如：在進(jìn)行“用一元一次方程解決問題”這節(jié)課的教學(xué)中，教師使用“七年級(jí)甲、乙、丙三個(gè)班級(jí)分別向貧困山區(qū)希望小學(xué)的學(xué)生捐獻(xiàn)圖書，已知這三個(gè)班級(jí)捐贈(zèng)的圖書比例是7：8：9，若三個(gè)班級(jí)一共捐贈(zèng)的圖書數(shù)目是2112冊，那么請(qǐng)問這三個(gè)班級(jí)分別捐贈(zèng)的圖書數(shù)量是多少？”的問題，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)“用一元一次方程解決問題”的知識(shí)。通過使用生活中遇到的比例問題來進(jìn)行“用一元一次方程解決問題”這節(jié)課的教學(xué)，能夠使學(xué)生明顯感覺到一元一次方程與實(shí)際生活間的緊密聯(lián)系，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生通過數(shù)學(xué)角度看待生活問題的能力。不難看出，在核心素養(yǎng)的觀念下開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師要平衡好“數(shù)學(xué)”和“生活之間的平衡關(guān)系”，加強(qiáng)數(shù)學(xué)和生活之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，使學(xué)生能夠以數(shù)學(xué)的角度去看待生活問題，從生活中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、設(shè)置層次感問題

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的主要陣地，而有效的與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且切合實(shí)際的數(shù)學(xué)問題是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的主要手段。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師使用層層遞進(jìn)的數(shù)學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成。那么，如何進(jìn)行有效的問題設(shè)計(jì)呢？問題的有效性當(dāng)然不是以數(shù)量來取勝。初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)為根本，以問題設(shè)計(jì)的層次感為策略進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在層層遞進(jìn)的數(shù)學(xué)問題中激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并在解決問題的過程中提高數(shù)學(xué)思維的能力。

例如：在進(jìn)行“全等三角形”這節(jié)課的問題設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)“全等三角形的性質(zhì)”“確認(rèn)全等三角形的對(duì)應(yīng)元素”等內(nèi)容，以及學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的“全等圖形”等圖形知識(shí)，設(shè)計(jì)：1.什么是全等圖形？全等圖形有什么性質(zhì)？全等圖形可以怎么變換得到？2.三角形有幾個(gè)元素，分別是什么？3.全等三角形的定義是什么？該如何表示？等具有層次性的問題，使學(xué)生在抽絲剝繭的問題解答中，主動(dòng)學(xué)習(xí)“全等三角形”這節(jié)課的知識(shí)，并在解答問題的過程中，層層深入理解全等三角形的主要內(nèi)容。不難看出，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師使用層次性的問題來促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展，能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和邏輯能力，使學(xué)生在層次性問題的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心思想的培養(yǎng)。

總而言之，初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)代教育的改革具有十分重要的意義，數(shù)學(xué)教師要采取有效的策略幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳遵志.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017.18（02）：61-63

[2]崔春艷.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究[J].中國校外教育，2016（35）：5+26