普特融合課堂教學(xué)實(shí)踐和全人教育

邵云

摘? ? 要： 教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。特殊教育要重視促進(jìn)特殊兒童人格健全、全面發(fā)展的全人教育。在大力推進(jìn)融合教育的背景下，可以進(jìn)行觸及心靈、發(fā)展心智、傾訴心聲、精勵(lì)心志、敞亮心懷的全人教育的普特融合課堂教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞： 全人教育? ? 普特融合? ? 課堂教學(xué)

國家《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》要求：“堅(jiān)持統(tǒng)籌推進(jìn)，普特結(jié)合。以普通學(xué)校隨班就讀為主體、以特殊教育學(xué)校為骨干、以送教上門和遠(yuǎn)程教育為補(bǔ)充，全面推進(jìn)融合教育。普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校責(zé)任共擔(dān)、資源共享、相互支撐?！薄督K省第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》明確：“融合教育全面實(shí)施，各學(xué)段在普通學(xué)校接受教育的殘疾學(xué)生占該學(xué)段殘疾學(xué)生總數(shù)的80%以上，基本形成以隨班就讀為主體的特殊教育發(fā)展格局?！庇纱丝梢?，實(shí)施融合教育已是當(dāng)今教育發(fā)展的大勢所趨。為更好地推進(jìn)融合教育，各地在理念宣傳、師資培訓(xùn)、場地建設(shè)、設(shè)備添置等方面做了許多工作，那么，課堂教學(xué)中如何實(shí)施普特融合，促進(jìn)學(xué)生人格健全、全面發(fā)展呢？筆者以視障學(xué)生和普通學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，執(zhí)教小學(xué)五年級(jí)語文課《海倫·凱勒》作了探索。

一、全人教育的基本內(nèi)涵

（一）全人教育的發(fā)展。

全人教育的思想在西方可以追溯到古希臘時(shí)期柏拉圖的“和諧就是善”、裴斯泰洛齊的“和諧發(fā)展教育”思想及亞里士多德的“自由教育論”，在中國可以追溯到孔子的“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”。20世紀(jì)初，中國的王國維和蔡元培等先賢標(biāo)舉全人教育的理想。王國維認(rèn)為“人是知情意的綜合體”;蔡元培指出“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任”。20年代初，日本教育家小原國芳第一次提出全人教育的主張，認(rèn)為全人教育就是完全人格、和諧人格的教育，它的教育內(nèi)容包括人類文化的全部。70年代末，美國學(xué)者隆·米勒系統(tǒng)闡述全人教育理論，認(rèn)為全人就是全面發(fā)展或和諧發(fā)展的人。其后，全人教育在北美、澳洲、歐洲、亞洲得到推行，對(duì)各級(jí)各類教育都產(chǎn)生重要影響。

（二）全人教育的內(nèi)容。

國家《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》在培養(yǎng)目標(biāo)中明確：使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù);具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)及環(huán)境意識(shí);具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，形成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

特殊兒童的全人教育是旨在促進(jìn)特殊兒童人格健全、全面發(fā)展的教育。特殊兒童全人教育的內(nèi)容是悅納自我、熱愛世界、幸福生活。其中，悅納自我包括對(duì)自己的身體、性格、天賦有很好的認(rèn)識(shí)，直面殘疾、悅納自己，自尊、自信、自立、自強(qiáng)，富有責(zé)任感、使命感，性格完滿、靈性發(fā)展等;熱愛世界包括關(guān)心自然和社會(huì)，珍惜保護(hù)自然資源，與自然和諧相處;協(xié)調(diào)與他人、社會(huì)的關(guān)系，學(xué)會(huì)交流合作，形成公民意識(shí)、擔(dān)負(fù)公民責(zé)任等;幸福生活包括學(xué)習(xí)人類先進(jìn)文化，繼承、弘揚(yáng)優(yōu)秀文化傳統(tǒng);培養(yǎng)學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展技能、解決問題的能力;有良好的生存、職業(yè)技能，愛生活、會(huì)生活等。

二、基于全人教育的普特融合課堂實(shí)踐

（一）直觀體驗(yàn)，觸及心靈。

上課伊始，在學(xué)生已讀課文的基礎(chǔ)上請他們說說：“小時(shí)候的海倫與其他孩子相比有什么特殊之處？”學(xué)生會(huì)輕松說出：“因?yàn)樯艘粓鲋夭。『愲p目失明、雙耳失聰?！蹦敲?，失明、失聰?shù)降资且环N怎樣的感受呢？教師可請孩子們把眼睛閉起來做幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)：把語文書翻到指定的頁數(shù)、說說教室里有幾個(gè)人戴著眼鏡。學(xué)生迫不及待地投入活動(dòng)，但糟糕的結(jié)果讓他們很失望，紛紛感嘆：“失去視力，原本看起來輕而易舉的事也變得特別困難?！薄翱床灰娞纯嗔??！痹僮寣W(xué)生想想“雙耳失聰會(huì)有怎樣的影響？”學(xué)生一下子想到：不能聽課、不能打電話、不可以欣賞音樂……還有學(xué)生說：“聽不到小雨沙沙、泉水叮咚、百鳥爭鳴……”其實(shí)，失明、失聰不僅讓小海倫看不見、聽不見，還影響了她說話，教師可讓學(xué)生回憶自己有喜訊想與家人分享、有危險(xiǎn)尋求他人援助的經(jīng)歷，體會(huì)有口不能說的著急、恐慌和無奈。當(dāng)學(xué)生對(duì)每種不幸都有所感受的時(shí)候，再讓他們設(shè)想三種不幸同時(shí)疊加在一個(gè)孩子身上的情形，學(xué)生有的沉默不語，有的連連搖頭，還有的為小海倫打抱不平。如此，通過直觀體驗(yàn)、多次強(qiáng)化，小海倫的不幸已深深觸動(dòng)了學(xué)生的心靈。

（二）合作探究，發(fā)展心智。

在了解了小海倫的不幸后，再讓學(xué)生想想：成年后的海倫與其他人相比有哪些不同？學(xué)生可從課文中得知“后來海倫考上大學(xué)，全心全力為許多殘疾人服務(wù)”。有的學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)知道海倫后來成為美國著名的女作家、教育家、慈善家、社會(huì)活動(dòng)家，還有的學(xué)生介紹海倫會(huì)英、法、德、拉丁、希臘5種語言，寫了《假如給我三天光明》等14本著作……教師根據(jù)學(xué)生回答再作適當(dāng)補(bǔ)充：“海倫建了多個(gè)慈善機(jī)構(gòu)，出訪35個(gè)國家，被評(píng)為‘世界十大杰出婦女。”然后，讓學(xué)生用簡單詞句評(píng)價(jià)海倫，“偉大、了不起、楷模、奇跡、不可思議……”紛至沓來。緊接著，教師提出“不幸的小海倫為什么能在成年后取得非凡成就”的問題讓大家分組討論、合作探究。匯報(bào)時(shí)，學(xué)生說到海倫的努力、老師的培養(yǎng)、家人的關(guān)愛、社會(huì)的支持，全面而細(xì)致。最后，教師追問：“你覺得其中哪個(gè)原因是最主要的？”一石激起千層浪。孩子們圍繞問題各抒己見，有理有據(jù)、頭頭是道，后來大家通過比較分析，一致覺得海倫自身的努力是最重要的，教師即時(shí)引導(dǎo)：“這就是常說的‘外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用?！闭麄€(gè)過程循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維得到很好的訓(xùn)練，比較、概括、探究、分析的能力有所提高。

（三）特長展示，傾訴心聲。

當(dāng)學(xué)生明白海倫自身努力是促其成功的關(guān)鍵后，讓他們默讀課文，找出表現(xiàn)海倫努力的重點(diǎn)句。學(xué)生找到：“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識(shí)的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣的如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。”普校學(xué)生對(duì)盲文不太了解，教師請會(huì)盲文的視障學(xué)生到講臺(tái)前摸讀盲文教材上的相關(guān)語段，看到視障學(xué)生流利地讀出課文，普校學(xué)生嘖嘖稱贊，掌聲不斷。這時(shí)，教師再請視障學(xué)生為大家演示寫，寫的內(nèi)容由普校學(xué)生決定，普校孩子聽后特別興奮，紛紛跑到講臺(tái)旁將視障學(xué)生重重包圍，有的讓寫“海倫卡勒”，有的讓寫自己的名字，還有的讓寫學(xué)校名稱。寫完后，大家拿著盲文字條翻來覆去地看，可什么也看不明白。他們問視障孩子紙條上的盲文點(diǎn)是什么意思，學(xué)盲文難不難，多長時(shí)間才能學(xué)會(huì)盲文等，當(dāng)視障孩子一一解釋后，他們對(duì)視障孩子學(xué)習(xí)的艱辛和刻苦很慨嘆。其后，教師再請視障學(xué)生寫一寫今天跟普校同學(xué)一起上課的感受，其間教師對(duì)這位能說會(huì)唱、品學(xué)兼優(yōu)的視障生作簡單介紹，普校學(xué)生對(duì)這位特殊的同學(xué)由衷欽佩。最后，視障生現(xiàn)場朗讀了體會(huì)：“來之前，我擔(dān)心普校同學(xué)會(huì)嘲笑我，其實(shí)他們很熱情、很友好，我們是可以做朋友的。”師生頻頻點(diǎn)頭，掌聲熱烈而持久。不長時(shí)間的展示，增進(jìn)了彼此的了解，普特融合，相親相愛。

（四）拓展對(duì)比，精勵(lì)心志。

海倫憑借自己的努力不僅學(xué)會(huì)了盲文，還學(xué)會(huì)了說話。為了體驗(yàn)完全靠觸覺學(xué)習(xí)說話的艱難，教師可以讓學(xué)生先后分別發(fā)“爸爸”“媽媽”的音，一手觸摸嘴唇，一手觸摸喉嚨，辨別兩者的區(qū)別。結(jié)果發(fā)現(xiàn)發(fā)這兩個(gè)音時(shí)，口型、動(dòng)作差不多，只是輕重有細(xì)微差別，還可以用“園子”與“院子”“珍珠”與“蒸煮”幾組發(fā)音相近的詞語對(duì)比感受。盡管如此艱難，但后來海倫不僅學(xué)會(huì)了說話，還到處發(fā)表演說，教師可請學(xué)生欣賞一段海倫在1925年國際獅子會(huì)年會(huì)上的演講。學(xué)習(xí)的艱難與學(xué)成的偉大形成鮮明對(duì)比，海倫的付出不言自明。教師還可以補(bǔ)充：“一本20萬字的書，海倫用9個(gè)小時(shí)就能讀完，并能記憶下來，說出每章每節(jié)的大意，還能把書中精彩的句、段、章節(jié)和自己對(duì)文章的獨(dú)到見解在2小時(shí)之內(nèi)寫出來?！苯處熆蓡枌W(xué)生：“你們能做到嗎？那么海倫為什么能做到呢？”由果溯因，海倫付出了超出常人的努力。教師再補(bǔ)充：“海倫每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)10個(gè)小時(shí)以上。每天用三個(gè)小時(shí)自學(xué)，用兩個(gè)小時(shí)默記所學(xué)的知識(shí)，再用一個(gè)小時(shí)將自己用三個(gè)小時(shí)所學(xué)的知識(shí)默寫下來，剩下的時(shí)間運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)練習(xí)寫作?！甭犃撕惖膶W(xué)習(xí)安排，學(xué)生情不自禁地感嘆：“海倫太用功了！”“太有毅力了！”“一分耕耘一分收獲”……教師順勢點(diǎn)撥：每個(gè)人都有無限潛能，只要我們再多一點(diǎn)努力，就會(huì)離海倫越來越近。教育無痕，潤物無聲。

（五）直抒胸臆，敞亮心懷。

海倫雖然遭遇不幸，但她自強(qiáng)不息、頑強(qiáng)抗?fàn)?，取得了舉世矚目的成就。教師可在課尾處啟發(fā)：“縱觀海倫偉大的一生，我們肯定感想多多，請大家拿出紙筆把此刻體會(huì)最深的感受寫下來?！苯?jīng)過前面的學(xué)習(xí)，海倫在學(xué)生頭腦中的形象已經(jīng)十分飽滿，此刻書寫水到渠成。后來，有的學(xué)生寫：“海倫創(chuàng)造了一個(gè)傳奇?！庇械膶W(xué)生寫：“人要有夢，更要有逐夢的行動(dòng)。”有的學(xué)生寫：“我佩服海倫，更佩服她的老師沙利文，因?yàn)槭巧忱牡木慕逃?、無私奉獻(xiàn)成就了海倫?！币曊蠈W(xué)生則寫：“殘疾并不可怕，重要的是要有積極向上的精神?！薄梢姡瑢W(xué)生不僅學(xué)會(huì)了課文內(nèi)容，更理解了課文蘊(yùn)含的深意，且有了個(gè)性化的解讀。在此基礎(chǔ)上，教師評(píng)價(jià)：“剛才大家學(xué)得投入，想得深刻，有很多地方與海倫不謀而合?！苯又a(bǔ)充海倫的相關(guān)名言：“對(duì)于凌駕命運(yùn)之上的人來說，信心就好似生命的主宰?！薄叭松畲蟮臑?zāi)難，不在于過去的創(chuàng)傷，而在于把未來放棄?！薄拔抑豢次覔碛?，不看我沒有的?！薄爸灰柟?，便不會(huì)看見陰影?！薄鞍鸦钪拿恳惶炜醋魃淖詈笠惶??！焙⒆觽兘蚪蛴形兜刈x著，一本正經(jīng)地議著，課堂上書聲瑯瑯、元?dú)鉂M滿，大家在學(xué)課文的過程中變得更加自信、樂觀、理智、堅(jiān)強(qiáng)……

四十分鐘的課在不知不覺中結(jié)束了。課后，普通學(xué)生拉著視障學(xué)生的手噓寒問暖，還拿出自己帶的餅干、巧克力、發(fā)夾等送給視障孩子，還有一個(gè)同學(xué)摘下手腕上的愛心手環(huán)給視障學(xué)生悄悄戴上。全班同學(xué)邀請班主任為這個(gè)新的集體拍了一張大合影，大家搶著靠近視障同學(xué)，有的都站到了椅子上，開心的笑容、搞怪的表情、夸張的動(dòng)作將這次普特融合的教學(xué)嘗試永遠(yuǎn)定格。普校的校長深情地說：“這樣的課堂讓我們的師生很受教育，普特需融而且能融?！币曊蠈W(xué)生回校后與大家分享這次獨(dú)特的上課經(jīng)歷，說得最多的就是“世界很美好，勇敢走出去”。立德樹人教育之根本，融合教育任重而道遠(yuǎn)，基于全人教育的普特融合課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)且可以繼續(xù)前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝安邦.張東海.全人教育的理論與實(shí)踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[2]中華人民共和國教育部.盲校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2016.