初中數(shù)學自主學習教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

徐紅兵

【摘 要】在教學改革的新形勢背景下，初中數(shù)學教學觀念發(fā)生了很大的改變，課程教學的主體不再是教師，學生成為課堂學習的主人，在教學過程中教師引導學生通過自主學習的方式，完成主體知識構建，這與傳統(tǒng)教學觀念是有本質差別的，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵。本文之中筆者將對初中數(shù)學自主學習教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略提出以下意見。

【關鍵詞】初中數(shù)學;自主學習;培養(yǎng)學生;核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”是學生應具備的，并且能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，在新課程背景下，各個學科都應該以核心素養(yǎng)為落腳點，對學生進行核心素養(yǎng)下高品質能力教學。而“自主學習”強調以學生為主體，完成自我知識構建，而這與核心素養(yǎng)要求是十分契合的，在初中數(shù)學教學中，教師能夠通過自主學習教學方式培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，可以推動學生得到更好的數(shù)學進步與發(fā)展。

1.初中數(shù)學自主學習教學中學生核心素養(yǎng)內涵

新世紀初，世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，此后“核心素養(yǎng)”就成為二十一世紀教育培養(yǎng)學生的重要標準。而我國是在2014年，教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，正式提出了加快“核心素養(yǎng)體系”建設這一理念，在這一文件精神下，新修訂的初中課程標準，也將核心素養(yǎng)作為中重要的課程目標。而落實到初中數(shù)學這一學科之中，核心素養(yǎng)則主要是指數(shù)學感知能力、數(shù)學符號意識、數(shù)學空間觀念、數(shù)學分析能力、幾何直觀思維、數(shù)學運算能力、邏輯推理能力、數(shù)學建模能力、數(shù)學應用能力以及數(shù)學創(chuàng)新能力。而在新時期背景下，這些核心素養(yǎng)能力不應該是教師灌輸給學生的，而是學生主動尋求獲得的，為此，本文之中筆者主要是暢談在自主學習教學模式下，讓學生通過自主探索、自主構建的方式，獲得上述核心素養(yǎng)，從而為學生的數(shù)學終身學習發(fā)展提供保障，為學生的日后長遠的社會發(fā)展需求提供依托，這也是筆者撰寫本文的目的與初衷。

2.初中數(shù)學自主學習教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

2.1激發(fā)學生自主學習興趣

興趣是學生學習過程中最好的老師，在初中數(shù)學學習過程中，學生若是沒有興趣的引領和帶動，那么將很難完成自主學習任務，而核心素養(yǎng)能力獲得無疑更是無從談起。因此，在初中數(shù)學自主學習培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學中，教師應該先從學生的學習興趣激發(fā)入手，促使學生變被動學習為主動學習，實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的轉變，這樣才能潛移默化的獲得核心素養(yǎng)。如在學習“豐富的圖形世界”這節(jié)課程教學其中，教師可以借助多媒體教學工具，帶領學生觀看“生活圖形世界”影像視頻，然后讓學生結合觀看的影像，自主總結影片中出現(xiàn)的幾何體和幾何體點、線、面的特征。這樣的教學方式顯然與傳統(tǒng)灌輸式的教學是大為不同的，學生有了獨立學習和自主學習的機會，同時對于學生而言，創(chuàng)設情境影像的自主學習方式是非常新穎獨特的，有助于學生學習興趣的激發(fā)和帶動，而在這個過程中，學生經(jīng)歷了從現(xiàn)實世界中抽象出圖形的過程，感受了圖形世界的多姿多彩，這對學生的數(shù)學空間觀念、幾何直觀思維等核心素養(yǎng)培養(yǎng)都是大有好處的。

2.2鼓勵培養(yǎng)學生質疑精神

在初中數(shù)學自主學習培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學中，除激發(fā)學生的學習興趣外，教師還應該鼓勵學生形成質疑精神，要讓學生樹立“不懂就問”的意識，凡事不要害怕出錯，要大膽的分享自己的思路與想法，而這也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵。如在學習“有理數(shù)的混合運算”這節(jié)課程教學中，教師不要直接將有理數(shù)混合運算法則告訴學生，而是應該以例題的形式，先讓學生自主探究，并自主總結其中的運算規(guī)律。而在這個過程中，學生若是有自身高效的解題方法可以分享給大家，而對于其他同學提出的看法和觀點，若是有反駁的地方，也可以大膽的質疑。如教師為學生提出了這樣一個問題“8-23÷（-4）×（-7-5）=？”發(fā)現(xiàn)班級同學得出了很多的答案，對于此教師不要直接公布答案，而是可以讓學生為自己的觀點力證，說說為什么自己的答案是正確的，而別人的答案是錯誤的，大膽提出自身的質疑。在這樣激烈的質疑辯論下，最終學生得出了統(tǒng)一的答案，同時也在質疑辯論的過程中，對有理數(shù)的混合運算法則有了更深的認識，并得到了數(shù)學符號意識、數(shù)學運算能力、邏輯推理能力等核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

2.3給予學生實踐操作機會

著名的教育學家馬心蘭教授曾經(jīng)說過“智慧在學生的指尖上”，因此在初中數(shù)學自主學習培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學中，教師必須要認識到學生自主操作實踐的重要性，要給予學生更多親身體驗數(shù)學知識的機會，而這也是培養(yǎng)數(shù)學核心能力的關鍵。如在學習“主視圖、左視圖、俯視圖”這節(jié)課程教學中，以往的教學教師往往會從“長對正、寬相等、高平齊”的知識要點出發(fā)，對學生進行知識講解，而這一概念對于學生而言，依舊是十分抽象的，學生還是無法認識到知識的本質。但若是教師可以給予學生更多實踐動手操作的機會，讓學生自己利用卡紙、畫筆、剪刀、格尺等工具，自己進行圖形模型制作，并繪制出模型的三視圖，學生就會在這個自主學習過程中，自發(fā)掌握主視圖、左視圖、俯視圖知識要點，同時還會得到數(shù)學空間觀念、幾何直觀思維、數(shù)學建模能力、數(shù)學應用能力等核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這對學生的數(shù)學學習發(fā)展無疑也是大有裨益的。

2.4合作學習促進自主學習

合作學習是自主學習的一種，是新課程概念下，十分倡導的一種新型教學模式，在合作學習之中，教師要以學生為中心，通過學生小組合作探究的方式，自主認知知識概念，從而完成主體知識構建，為此在初中數(shù)學自主學習培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學中，以合作學習促進自主學習是一種可行的方式，有助于學生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)。如在學習“二次函數(shù)的圖像與性質”這節(jié)課程教學中，教師可用“噴泉”問題為例，按照組內異質和組間同質的方式將學生劃分為若干個小組，然后對學生提出這樣的問題：（1）噴泉錄像是否可以看做是函數(shù)圖像？（2）如何求出水口的高度？從而在這樣的問題下，引導學生自主學習、合作探究，在這個過程中，學生會在通力合作的過程中，實現(xiàn)思維火花的碰撞，從而相互學習、相互提高，自主解決知識問題的同時，得到數(shù)學分析能力、邏輯推理能力、數(shù)學應用能力等核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

2.5實施自主學習一體化教學

在初中數(shù)學自主學習培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學中，實施自主學習的一體化教學模式也是十分必要的。具體做法是：首先以預學案為引導、以話題為線索，把握自主學習主題，引導學生自主提出問題。其次以學習案為指導、以活動為主線，讓學生展開自主學習，體驗知識構建的樂趣，在這個過程中教師可以為學生提供一些輔助學習資源，從而為學生的自主學習順利進行提供保障。再次是以復習案為成果、以自我展示為主體，讓學生充分獲取學習愉悅。并將自主學習話題更深一步引入。最后強化學習實踐，類化自主學習體驗。如在這個過程中，教師可以為學生構建開發(fā)的學習課堂，讓學生從生活的角度出發(fā)，自主嘗試應用數(shù)學知識，從而實現(xiàn)課內外數(shù)學知識的有效延伸。對于學生而言，這樣一體化的自主學習模式，有助于數(shù)學應用能力以及數(shù)學創(chuàng)新能力核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

總結

在核心素養(yǎng)的教育時代背景下，對在初中數(shù)學教學提出了更高的要求，而與傳統(tǒng)教學方式相比，自主學習無疑是一種現(xiàn)代的教學方式，是建立在學生自我發(fā)展的基礎上而進行的教學，因此在初中數(shù)學自主學習教學中，往往可以促使學生得到更好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。為此作為一名初中數(shù)學教師，必須要不斷的更新自身的教學觀念，對初中數(shù)學自主學習教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)做出更加深入的研究。

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