在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

嵇志鋒

【摘? 要】任何語言的學(xué)習(xí)都需要結(jié)合語義、語法和語用三個(gè)方面來進(jìn)行，脫離了三者中的任何一者，語言學(xué)習(xí)都是不完整的，甚至可以說不能算得上是語言學(xué)習(xí)。由于高中生有著小學(xué)和初中的英語基礎(chǔ)，因此高中英語學(xué)習(xí)就需要上升一個(gè)新的臺(tái)階，既要重視語義和語法的運(yùn)用，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受和掌握英語的語用。而說到提升學(xué)生的英語語用能力，就需要從學(xué)生的跨文化交際能力入手引導(dǎo)學(xué)生感受不同文化、正視文化差異的角度去感受漢語與英語之間的不同。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);跨文化交際

一、跨文化交際能力在高中英語教學(xué)中的價(jià)值

國與國之間的跨文化交際是不可避免的，雙方掌握良好的跨文化交際能力才能夠使交往順利進(jìn)行，而如果雙方中的一方缺乏跨文化交際能力，交往也就無法順利展開?？缥幕浑H能力與外語密切相關(guān)，語言學(xué)習(xí)需要從跨文化交際能力提升的角度進(jìn)行探索?，F(xiàn)階段大部分高中生的英語基礎(chǔ)都已經(jīng)積累到了一定的層次，但對(duì)于英國文化、什么是英語思維以及如何用英語與母語順利交際等方面的知識(shí)與能力卻十分欠缺。因此在高中階段的英語閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)不僅可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)更具有實(shí)踐性和實(shí)用性。而從現(xiàn)階段高中英語培養(yǎng)目標(biāo)的角度來看，在英語閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)更是提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。

二、高中英語閱讀教學(xué)中的跨文化交際能力培養(yǎng)途徑

說到提升學(xué)生的跨文化交際能力，首先要使學(xué)生形成跨文化交際的意識(shí)，只有使學(xué)生懂得掌握跨文化交際能力的必要性，才能促使學(xué)生有意識(shí)地將跨文化交際元素融入到自己的知識(shí)體系中。一般而言，高中英語閱讀教學(xué)都是圍繞詞匯、語法和篇章來進(jìn)行的，因此本文將分別圍繞這三點(diǎn)展開研究與探索，以實(shí)現(xiàn)提升高中生的跨文化教育能力。

（一）在詞匯教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力的提升

詞匯教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教師開啟英語閱讀教學(xué)之前的必然環(huán)節(jié)。為了能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，目前很多教師更提倡鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)之前獨(dú)立完成相關(guān)詞匯的記憶，這是無可厚非的。但要想使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的提升，僅僅靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)僅僅是能夠記住生詞的含義以及能夠正確拼寫生詞，而對(duì)于一些涉及到跨文化交際的特殊詞語之用法卻無法通過自主學(xué)習(xí)而獲得。為此，教師可以按照以下思路展開教學(xué)：首先鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)生詞表中生詞對(duì)應(yīng)的漢語翻譯、生詞的詞性以及生詞的音標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與記憶;其次在課堂教學(xué)中教師對(duì)具有跨文化交際元素的生詞進(jìn)行引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào);最后，當(dāng)閱讀語句中出現(xiàn)該生詞時(shí)，教師再次從跨文化能力提升的角度幫助學(xué)生對(duì)該生詞的用法與注意事項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)化，使其真正內(nèi)化為學(xué)生自己的跨文化交際能力之中。例如在學(xué)習(xí)“English around the world”這一課之前，大部分學(xué)生可以通過自我學(xué)習(xí)知道WC、toilet、restroom、washroom等詞的基本含義，即“廁所”，但卻不知道這些詞之間的區(qū)別，甚至也不會(huì)在意這些詞之間的區(qū)別。因此在課堂教學(xué)的過程中教師就可以通過跨文化對(duì)比的形式將漢語中的“廁所”“洗手間”“衛(wèi)生間”等詞拿出來進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生懂得在不同的交際場(chǎng)所選用不同的詞匯。

（二）在語法講解中實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力的提升

中英之間的跨文化差異還體現(xiàn)在語法結(jié)構(gòu)上，因此在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語法學(xué)習(xí)時(shí)，教師也應(yīng)該從英漢語法差異、思維差異入手去引導(dǎo)學(xué)生通過提升跨文化交際能力實(shí)現(xiàn)英語能力的進(jìn)一步提升。與漢語語法結(jié)構(gòu)相比，英語語法中會(huì)使用更多的定語和從句，很多時(shí)候?qū)W生習(xí)慣用漢語的思維進(jìn)行英語句子的建造，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“Chinglish”的現(xiàn)象。為了提升學(xué)生英語語法的認(rèn)知度以及提升學(xué)生英語語法的表達(dá)效果，教師可以通過英漢對(duì)比的方式引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會(huì)二者之間的差異，為此教師可以形象地將英語語法結(jié)構(gòu)命名為“竹節(jié)結(jié)構(gòu)”，將漢語語法結(jié)構(gòu)命名為“樹杈結(jié)構(gòu)”，從而使學(xué)生懂得二者之間的不同。

（三）在篇章體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力的提升

篇章閱讀是現(xiàn)階段高中英語教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，詞匯的學(xué)習(xí)、語法的學(xué)習(xí)都是為篇章閱讀做準(zhǔn)備工作的。同時(shí)在篇章閱讀的過程中，篇章的內(nèi)容會(huì)包含更多的跨文化元素，因此，要提升學(xué)生的跨文化交際能力，從篇章入手是必不可少的環(huán)節(jié)甚至可以說是其中心環(huán)節(jié)。在篇章體驗(yàn)中提升學(xué)生的跨文化交際能力，教師可以通過針對(duì)篇章中的某一話題展開文化知識(shí)的拓展，還可以就篇章中的某一現(xiàn)象邀請(qǐng)學(xué)生展開即興情景表演，甚至還可以將與篇章內(nèi)容密切相關(guān)的跨文化交際視頻、講座等適當(dāng)?shù)卮┎宓秸n堂教學(xué)之中，使學(xué)生能夠從不同的側(cè)面以不同的方式感受到跨文化差異的存在，體會(huì)到跨文化交際的重要性。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Festivals around the world”時(shí)，針對(duì)不同國家和地區(qū)慶祝不同節(jié)日的話題，教師就可以適當(dāng)?shù)匾肟缥幕町惖脑掝}。在“Festivals of the Dead”這一話題中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)中國有關(guān)“紀(jì)念亡靈”的節(jié)日進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生說出相關(guān)感受以及我們對(duì)這些節(jié)日的態(tài)度和對(duì)逝者所表達(dá)的情感，再與篇章中日本人、墨西哥人的做法進(jìn)行對(duì)比。使學(xué)生在感受文化差異的同時(shí)接受文化的差異，同時(shí)也要樹立不盲目復(fù)制他國節(jié)日、深入了解別國節(jié)日的意識(shí)。

（四）在創(chuàng)設(shè)交際情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力的提升

跨文化交際本身就是對(duì)語言的實(shí)際運(yùn)用，而在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)文化處理，進(jìn)而加深對(duì)英語閱讀文章的理解，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生對(duì)西方文化的進(jìn)一步理解。人教版新課標(biāo)教材中涉及了大量的關(guān)于西方國家的實(shí)踐經(jīng)歷，但是卻缺失了文化使用者的功能。因此教師可以有效結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，積極創(chuàng)設(shè)英語閱讀情境，在特定的英語情境中提升學(xué)生的跨文化交際能力。比如教師可以創(chuàng)設(shè)西方西餐的情境，讓學(xué)生在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)西方餐飲文化，還可以結(jié)合萬圣節(jié)的背景，讓學(xué)生探究如何組織萬圣節(jié)活動(dòng)，不僅能有效訓(xùn)練學(xué)生的英語口語交際能力，還能促進(jìn)學(xué)生的跨文化交際能力的提升。例如在人教版必修三Unit 1《Festivals around the world》教學(xué)過程中，為了有效鞏固學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，教師可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示墨西哥亡靈節(jié)的視頻以及萬圣節(jié)人們的穿著打扮的圖片，讓學(xué)生描述這些圖片，之后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和角色扮演，讓其中一位學(xué)生扮演記者，“What holidays do you have in your country？”然后讓其他學(xué)生扮演外國人，并來自不同的國家，然后討論不同的節(jié)日，并付諸行動(dòng)。其中有一位學(xué)生講述美國的感恩節(jié)：“Early Americans cultivated on the American mainland， reaped a bumper harvest in the coming year， and got new food， turkey， and thanksgiving day for god's sake.”通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，有效鞏固了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，活躍了學(xué)生的思維，并鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

三、總結(jié)

在高中英語閱讀教學(xué)中，詞匯、語法和篇章是三個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是構(gòu)建英語閱讀的基礎(chǔ)，只有從上述三個(gè)角度共同發(fā)力，才能使學(xué)生逐漸形成跨文化交際意識(shí)。英語教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)性的體系，而文化間差異正是其不可或缺的重要組成部分，希望廣大教師在培養(yǎng)學(xué)生英語能力的同時(shí)能夠有意識(shí)地提升學(xué)生的跨文化交際能力，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)英語！

【參考文獻(xiàn)】

[1]李華，徐敏.中學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)——基于中學(xué)英語教材的分析[J].教學(xué)與管理，2013（21）

[2]王振亞著.以跨文化交往為目的的外語教學(xué)[M].北京語言大學(xué)出版社，2005

[3]劉佳.跨文化意識(shí)導(dǎo)入在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].渤海大學(xué)，2017