探究互聯網+時代初中數學信息化教學的利弊

周鈺杰 孫霞

摘 要 在“互聯網+”時代背景下，初中數學教學應該對學習工具和資源加以充分利用，為學生創(chuàng)設以“互聯網+”為背景的信息化教學氛圍，協(xié)助學生展開自主學習，以此來提高他們的問題解決能力。重點分析“互聯網+”與初中數學教學的信息化融合，闡述信息化教學的利與弊。

關鍵詞 互聯網+；初中數學；信息化教學；信息技術；幾何畫板；電子白板

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）15-0111-03

1 前言

“互聯網+”時代，信息技術廣泛應用在社會中的各行各業(yè)，人們的生產生活以及工作方式隨之發(fā)生改變，其對教育領域帶來的改變也非常大。如在初中數學教學中，以“互聯網+”為基本理念，以計算機網絡技術為典型的信息技術就對學科教學產生深遠影響，推動了學科教學的全面革新，為學生帶來不一樣的教學模式與全新的數學學習體驗。

2 “互聯網+”時代數學教學新特點

教學模式由單一化向多樣化轉變 傳統(tǒng)的數學教學模式比較單一，教師在教學過程中只通過一塊黑板和一支粉筆就能夠將教和學的一系列活動串聯起來。由于教師與學生之間的關系是一對多的對應關系，因此難以做到因材施教。現如今，隨著互聯網技術的快速發(fā)展，大部分網絡資源均能夠實現共享，以便學生進行自主學習和選擇，進而有利于確保一對一教學模式的實現。因此，當前的數學課堂應該將多種教學模式相結合，同時要充分利用網絡資源，如發(fā)揮“互聯網+”優(yōu)勢，開展直觀且生動的“互聯網+學科教學”活動。例如：教師通過多媒體課件講解函數圖像并對函數性質進行研究時，可以讓學生較好地掌握函數知識內容[1]。

由被動學習向主動學習轉變 傳統(tǒng)課堂教學中學生始終處于被動位置，基本無法實現師生之間的課堂有效交流。利用“互聯網+”搭建師生課堂教學平臺，能夠確保其完全按照學生的意志與學習需求進行教學調整，讓學生由被動學習向主動學習轉變。學生可以有選擇性地進行學習，將互聯網學習平臺作為自身課堂學習的補充與自我評價工具，實現由“讓我學”向“我要學”轉變。

網絡資源為學生學習提供了一種新的創(chuàng)新空間 現如今的網絡資源越來越呈現多樣化，具有強大功能的搜索引擎為人們提供了解決問題的方法。大多數問題均可以通過網絡得出答案，因此，如果教師在教學過程中所設計的問題具有合理性，就能夠構建出一種新的培養(yǎng)學生能力的模式。如大多數學生剛開始求函數值時較易出現錯誤，這時教師就可以讓其使用Excel表格來編制求函數值的程序。學生基于對Excel表格的應用，并利用網絡找出方法，不斷進行探究和實踐。

3 信息化教學概述

信息化教學實際上是指以信息技術為依托，將當代新型的教學思想作為指導方法，并且同多樣化的教學方法相結合，推動教學內容、模式、組織以及評價等向信息化轉變的過程。由此可以看出，信息化教學以教學為研究主體，教學目標是使教學實現信息化，內容是研究如何應用信息技術來提高教學質量。它注重情境所發(fā)揮的作用，強調合作學習，特別重視信息技術資源為學生學習提供的支持[2]。為此，在信息化教學過程中必須對此種模式的特性加以充分理解，把此種教學方法較好地應用在教育領域，促進教育領域打破傳統(tǒng)教學模式的制約，以此來保證當代教育實現跨越式發(fā)展。

4 “互聯網+”時代初中數學信息化教學的利與弊

“互聯網+”時代初中數學信息化教學的利

1）有利于調動學生的學習積極性。數學學科本身具有的理性特點凸顯出其枯燥和乏味，而數學的應用性又直接決定了其必要性。基于此，數學教師應該在課堂上想方設法提高學生的學習積極性和創(chuàng)造性。不具有任何趣味性的被動學習會打消學生的學習積極性。“互聯網+教學”模式下的信息化教學體現出較強的學科教學趣味性，它能優(yōu)化教學內容與教學模式。采用信息技術的多樣化教學能夠讓學生通過網絡將數學同現實生活形象地結合起來，以此來保證趣味性貫穿于整個數學課堂中，從而有利于激發(fā)學生學習數學知識的熱情[3]。

2）動態(tài)圖像的應用能夠突破教學難點與重點。計算機輔助教學應用在數學課堂中，能夠將抽象的概念變得更加形象、具體，特別是計算機還具備動態(tài)演示的功能，因此，它消除了傳統(tǒng)數學教學方法在直觀、立體以及動態(tài)展示方面存在的不足。通過對此特點加以應用，能夠解決其他教學方法無法解決的問題，并且有助于提高學生的學習積極性，另外也有效提高了課堂效率，擴大了課堂容量。如教學三視圖時，部分學生并不具有很好的空間想象力，教師在不提供任何模型的前提下讓他們進行想象并且將立體圖形的三視圖畫出來，確實存在一定的難度，往往會出現大量的錯誤；再加上三視圖本身的抽象化，在講解時必然會存在較大的難度。通過多媒體課件對其進行演示，就能夠有效解決這一問題。與此同時，有助于調動學生的學習積極性，將一堂乏味的數學課轉變成一堂生動有趣的藝術課。

“互聯網+”時代初中數學信息化教學的弊

1）信息技術屬于一項新型技術，要求教師一定要熟練掌握此項技術，才能夠將其具有的效用充分發(fā)揮出來。就使用幾何畫板而言，并不能保證每名理科教師都會使用，因此，教育部門應該針對教師隊伍展開有效的培訓，并且需要在軟硬件配置方面提供強有力支持?；诖?，教師面臨的首個問題就是需要花費較長的時間來開展課前準備工作，從而加大了工作量，因此很難全面鋪開此項工作[4]。

2）信息技術的應用也存在很多不便之處。由于部分軟件一定要按照操作流程來進行，因此在創(chuàng)新方面就會受到一定程度的限制。但是由于受到經濟條件和硬件設備的制約，還不能完全將信息技術作為教師和學生之間展開交流的工具，進而對信息技術在課堂教學中發(fā)揮的實際效用造成較大影響。

3）數學教師在應用信息技術開展數學教學過程中不可避免地會走進誤區(qū)，這樣就難以充分發(fā)揮出信息技術的教學功效。在這種情況下，數學教師就應該對信息技術的優(yōu)點加以利用，規(guī)避其存在的不足。如在制作教學課件的過程中，數學教師不應該固定整個教學模式，目的是在課堂上能夠靈活變通，以此來確保信息技術為整個教學過程提供服務，而不是對數學教學產生限制。另外，信息化資源并不是越多越好，一定不要濫用，盡量避免出現本末倒置的現象。

4）由于信息技術具有簡便性的特點，因此，大多數課件以文字、圖像或者是音像的形式向學生展示，數學教師僅需要根據設定好的流程邊展示邊講解就可以。如教學相交線和平行線時，教師在講解過程中只需要輕觸屏幕，就可以將三角形的高、中位線以及角平分線快速地畫出來。就學生而言，直接看到了結果，卻看不到整個畫圖過程，未能看見教師的演示。此種課件過于重視展示現象，卻未對知識內容的形成與發(fā)展以及分析處理問題的過程引起重視，只注重“教”，忽視了“引導”與學生的“學”，不利于培養(yǎng)學生分析處理問題的能力和實踐能力。

5 案例分析

“互聯網+”理念具有它的靈活性與融合性，能夠與所有事物相契合形成新模式，這在初中數學信息化教學中非常受用。但不可否認，“互聯網+”理念下的初中數學信息化教學也是存在利弊兩方面因素的，無論采用何種信息化技術。本文結合“互聯網+電子白板”的初中數學教學案例應用，探究其中存在的利弊問題。

教學階段的利 在初中數學課堂教學不同階段，對交互式電子白板的應用與功能作用發(fā)揮不盡相同，可收獲不同的教學成果?？陀^講，它就融入了“互聯網+”理念，與電子白板相互結合，保證了信息化教學過程的有效推進。

在新課授課階段，對電子白板的應用主要以概念引入和實例分析為核心。首先是概念教學，需要通過電子白板來創(chuàng)設情境，引入概念，借助電子白板豐富良好的展示功能展示文字、圖片和視頻內容，豐富數學課堂教學內涵。

在人教版《數學》八年級上冊的“函數”教學中，其概念相當抽象，教師就需要利用電子白板來展示學生在生活中比較常見的事物，如溫度變化圖、心電圖等。再結合手機話費與通話時間二者之間的關系變化，或者過山車的高度變化等，讓學生認識到量的變化，初步了解函數這一知識內容。利用電子白板梳理這些內容，循序漸進地引出本課教學重點，豐富數學教學資源共享過程，讓學生了解函數的真實內涵。

當然，教師也可以利用電子白板為學生構建函數模型，通過模型來簡化生成函數的基本概念，即：

教師再結合智能筆與函數模型來優(yōu)化教學過程，幫助學生更清晰識別有關直線、角、圓的函數關系，如此就保證其函數作圖更加有效，能夠相對真實準確地為學生展示函數關系內涵，達到所期望的教學效果。

同理，在實例教學方面，要將抽象的概念延伸到具象的數學實例練習過程中，繼續(xù)用電子白板引導學生解決數學問題，滿足數學教學由簡入難的基本過程。如在人教版《數學》七年級上冊的“代數式”教學中，教師就可以用電子白板來表達代數式的數量關系，結合數軸，讓學生在電子白板上畫數軸并描數，優(yōu)化數學思維發(fā)散過程。數軸上存在距離問題，教師希望學生將數軸與代數式聯系起來。首先操作電子白板為學生展示素材，然后讓學生實踐描繪二者關系，而教師則會當堂做出教學修改指導，充分利用白板的兼容性特征插入教學過程。

復習階段的弊 在課后復習階段，學生如果未能記住電子白板內容，回到家中難以展開數學知識復習，因此而陷入困惑，這是課堂教學中電子白板教學所存在的弊端，即它的教學節(jié)奏快，信息刷新率高，不利于學生課后復習。因此，教師要做到課堂教學延伸，利用電子白板配合線上新媒體平臺（如微信），課后在線上為學生在線展示復習內容。

如在人教版《數學》八年級上冊的“三角形內角和定理”復習教學中，教師就可以結合“三角形內角和為180°”這一結論，在微信平臺上展示電子白板上三角形圖形知識內容，為學生復習鞏固該課重要知識點，再根據題意來得出已知條件和求證過程，為學生提出課后練習題目，幫助學生進一步探索證明習題思路、給出證明過程奠定基礎。教師可以將電子白板所展示的知識復習流程與課上教學內容做成視頻發(fā)布到網上，讓學生反復在智能終端上觀看學習，并嘗試自己建立數學模型，自主優(yōu)化知識復習過程。

6 結語

綜上所述，“互聯網+”時代背景下，初中數學信息化學科教學獲得極大發(fā)展，但信息技術在初中數學教學過程中的應用既存在“利”，也存在一定的“弊”。為此，教師在教學過程中應該揚長避短，合理巧妙提高數學教學課堂信息化應用水平，利用“互聯網+”理念與更多教學內容、教學模式相結合，為學生創(chuàng)造優(yōu)質的數學學習體驗。

參考文獻

[1]周寶俠.淺談初中數學教學中信息化教學策略的應用[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（26）：132.

[2]張云.信息化環(huán)境下的初中數學教學[J].中學教學參考，2013（26）：30.

[3]王鵬.新時期初中數學中信息化教學的思考[J].讀與寫，2015（13）：228.

[4]趙新穎.多媒體在初中數學教學應用中的利弊分析[J].試題與研究：教學論壇，2010（11）：19.