小學(xué)語文單元整體教學(xué)

摘 要：新課改以后，新版教材都以單元整體教學(xué)為主導(dǎo)原則，因為這種單元整體教學(xué)是具有結(jié)構(gòu)性特性的，能夠?qū)⒁徊糠謱W(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法整合起來，形成一個小型的語文生態(tài)系統(tǒng)，充分引導(dǎo)學(xué)生在某一主題單元的自主學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)建構(gòu)他們良好的知識能力體系。本文就以小學(xué)蘇教版語文教材為背景，探討在單元整體教學(xué)指導(dǎo)思想下的小學(xué)語文優(yōu)化教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；小學(xué)語文；結(jié)構(gòu)性；優(yōu)化教學(xué)方法

單元整體教學(xué)引領(lǐng)了當前新的語文教學(xué)模式，它還不同于普通單元教學(xué)，因為它基于整體主題內(nèi)容整合組織課文，結(jié)合教學(xué)大綱、教學(xué)目的及學(xué)生現(xiàn)實需要將教材一單元的所有內(nèi)容緊密組織起來，進而展開單元整體教學(xué)。單元整體教學(xué)并不強調(diào)是否精講略講知識內(nèi)容，它是希望通過單元主題全面創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，它非常注重對學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、 小學(xué)語文單元整體教學(xué)的基本概述

在蘇教版小學(xué)語文教材中，對單元內(nèi)容的編排很有講究，它基本圍繞3～5篇教材課文主題展開，充分利用某一個教材內(nèi)容編寫特點整合整體組織教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)目標，同時注重對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等等能力的培養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)生的語文知識綜合體系。在單元整體教學(xué)實施過程中需要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的基本需要，結(jié)合單元整體教學(xué)理論展開教學(xué)過程。正如格式塔心理學(xué)中所談到的“人的思維是具有整體性的、有意義的直覺表現(xiàn)，他不是對事物映像的組合”。所以單元整體教學(xué)它也客觀反映了一種統(tǒng)整式教學(xué)理論，強調(diào)將主題式單元內(nèi)容與語文常規(guī)教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中獲取主題信息、感知整體知識內(nèi)容、形成解釋、反思與評價，進而重新定位學(xué)習(xí)目標。

二、 小學(xué)語文單元整體教學(xué)的有效實施方法

在小學(xué)語文課堂上實施單元整體教學(xué)的有效方法應(yīng)該做好三點：首先分解教學(xué)目標、其次整合教學(xué)內(nèi)容、最后優(yōu)化教學(xué)方法，以下主要圍繞這三點展開詳細分析。

（一） 教學(xué)目標有效分解

要首先做到對教學(xué)目標的有效分解，因為單元整體教學(xué)的目標設(shè)定是固定的，應(yīng)該遵照課程標準為單元整體教學(xué)構(gòu)建架構(gòu)，將教學(xué)課程內(nèi)容與課時內(nèi)容聯(lián)系起來，為此教師也要有意識、有方向的整合單元整體教學(xué)目標與課時局部教學(xué)目標。舉個例子，在蘇教版小學(xué)語文六年級下冊第二單元中就存在三級教學(xué)目標，這其中就包括了課程整體標準、單元整體目標和課時目標。僅僅對比單元整體目標和課時目標，其中前者就要求學(xué)生能夠自學(xué)生字詞，結(jié)合故事中的四要素來概括課文主要內(nèi)容，并能夠正確朗讀課文內(nèi)容。而課時目標則要圍繞單元導(dǎo)讀課展開，要求學(xué)生了解課文中的歷史背景，結(jié)合歷史背景了解課文中生字詞，并能夠流利地、有感情地朗讀課文。相比于課時目標，單元整體目標還會結(jié)合單元基本知識要點展開深層次教學(xué)，例如它會梳理單元中的基本知識點內(nèi)容，為學(xué)生繪制“單元知識樹”，進而歸納單元中的主要知識內(nèi)容，并為學(xué)生介紹相應(yīng)有效的學(xué)習(xí)方法。

客觀地講，單元整體教學(xué)在教學(xué)目標方面更加精簡，它能夠基于學(xué)習(xí)方法與自主探究性內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定合理有效的單元整體目標，真正將“整合”思想融入閱讀實踐教學(xué)中，并貫穿于整個單元整體教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（二） 教學(xué)內(nèi)容的深度整合

對教學(xué)內(nèi)容的深度整合是單元整體教學(xué)的又一關(guān)鍵，它希望將單元中的某些內(nèi)容按照教學(xué)順序合理規(guī)劃起來。例如在蘇教版小學(xué)語文六年級下冊第四單元的《有趣的實驗》一課教學(xué)中，教師就首先創(chuàng)設(shè)了一大教學(xué)目標，要求學(xué)生認真品讀科學(xué)家斯帕拉捷所猜想到的4次實驗及結(jié)論內(nèi)容。在該教學(xué)中有關(guān)實驗部分的內(nèi)容十分生動有趣，教師在教學(xué)過后要嘗試將單元習(xí)作4“有趣的螞蟻實驗”這一內(nèi)容與前者聯(lián)系起來，為學(xué)生提供寫作練筆機會。讓學(xué)生圍繞“四次猜想實驗”寫一寫自己的感悟，進而激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們正確看待學(xué)習(xí)該課文的思維方式，并合理運用各種表達技巧展開教學(xué)過程。

從整體來看，單元整合教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容深度整合是基于多種教學(xué)模式展開的，例如閱讀、寫作等等就可幫助學(xué)生實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的有效分析與教學(xué)結(jié)構(gòu)的深度理解，同時在學(xué)習(xí)過程中逐漸組織自己個性化的表達方式，隨著教師的教學(xué)過程推進深度理解所整合的教學(xué)內(nèi)容。當然，這一教學(xué)內(nèi)容整合也應(yīng)該依照學(xué)情展開，它希望針對主題單元中的每一篇課文文本的不同內(nèi)容進行相應(yīng)批注，激發(fā)學(xué)生靈活運用多種閱讀方法實現(xiàn)學(xué)習(xí)合作交流，培養(yǎng)研究性思維，最終完全適應(yīng)單元整合教學(xué)模式。

（三） 教學(xué)方法的巧妙優(yōu)化

要基于“基礎(chǔ)整體感知——重點體驗運用——整體感悟提升”等等方面來實現(xiàn)教學(xué)水平提升，優(yōu)化豐富教學(xué)課型。在單元整體教學(xué)實踐中，就包括了單元導(dǎo)讀課、單元探究課、單元延伸課以及單元整理課四種課型。

單元導(dǎo)讀課能夠幫助學(xué)生提煉課文中的知識要點，實現(xiàn)教學(xué)整體感知與質(zhì)疑；單元探究課則幫助學(xué)生欣賞感悟理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會作者所運用到的各種文章表達手法；單元延伸課主要指導(dǎo)學(xué)生的語言實踐能力，幫助學(xué)生拓展閱讀知識積累；單元整理課則可為學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，并教會學(xué)生如何學(xué)會和整理各種學(xué)習(xí)方法。

三、 總結(jié)

總體而言，單元整體教學(xué)還是強調(diào)對語文學(xué)科問題的有效呈現(xiàn)和教學(xué)綜合素質(zhì)提升的，它十分強調(diào)合作探究與實踐運用教學(xué)過程，也關(guān)注學(xué)生的差異性發(fā)展。特別是它的主題單元整合教學(xué)特色能夠區(qū)別于傳統(tǒng)單元教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造新的語文學(xué)習(xí)空間與知識學(xué)習(xí)思維方式，真正實現(xiàn)了對教材知識內(nèi)容的物盡其用。

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作者簡介：

朱運祿，安徽省六安市，霍山縣諸佛庵鎮(zhèn)中心學(xué)校。