高中化學(xué)新課程中元素化合物教學(xué)策略的研究

摘 要：元素化合物知識(shí)是中學(xué)化學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是高中化學(xué)新課程化學(xué)1模塊教學(xué)內(nèi)容的主要組成部分，在新課程背景下如何采用有效的教學(xué)策略去展開元素化合物知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)是當(dāng)前的一個(gè)核心問題。本文以硫元素為例對(duì)這些教學(xué)策略進(jìn)行分析闡述。希望能給在職的教師們一點(diǎn)幫助，在教學(xué)中取得良好的效果。

關(guān)鍵詞：新課程；元素化合物；硫元素；教學(xué)策略

一、 問題的提出

一直以來，元素化合物知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)一直受到中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重視，因?yàn)樵鼗衔镏R(shí)是構(gòu)成中學(xué)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和骨架?；瘜W(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的導(dǎo)出，是在對(duì)元素化合物知識(shí)感知、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的；化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的發(fā)展，又要依賴于對(duì)元素化合物知識(shí)的擴(kuò)展和深入。同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是對(duì)元素化合物知識(shí)生動(dòng)的再現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，化學(xué)計(jì)算是對(duì)元素化合物知識(shí)的定量研究，化學(xué)用語(yǔ)是對(duì)元素化合物知識(shí)的記載和描述，所以離開了對(duì)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，其他化學(xué)知識(shí)將成為無源之水。

既然元素化合物知識(shí)是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的基本知識(shí)構(gòu)成，也是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，那么學(xué)好這部分知識(shí)便是至關(guān)重要的。筆者談?wù)勗鼗衔锝虒W(xué)上的幾點(diǎn)教學(xué)策略，并以硫元素為例進(jìn)行分析。

二、 高中化學(xué)新課程中元素化合物知識(shí)的教學(xué)策略

教學(xué)策略是當(dāng)前教學(xué)中比較熱門的話題，采用何種教學(xué)策略才能達(dá)到老師易教，學(xué)生易學(xué)？采用何種教學(xué)策略才能收到良好的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率？這一直是當(dāng)前教師們思考的一大熱點(diǎn)問題。因此，教學(xué)策略無論是對(duì)課程與教學(xué)理論的深入發(fā)展，還是對(duì)課程與實(shí)踐的改革，甚至是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展都起著重要的作用。

（一） 問題情境

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是真實(shí)的情境過程。學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境不應(yīng)是簡(jiǎn)單抽象的，而是只有在比較真實(shí)的情境中才能使學(xué)習(xí)獲得更高的效率。因此教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容。元素化合物的教學(xué)在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境時(shí)可以從生活中取獲取相關(guān)的事例。這樣，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣的同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和對(duì)相關(guān)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。

譬如在設(shè)計(jì)新《必修2》第四章第三節(jié)“硫和氮的氧化物”的這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，上課前可以作如下問題情境的設(shè)計(jì)，來引領(lǐng)學(xué)生通過討論，自主地探究二氧化硫的理化性質(zhì)，將會(huì)收到了十分理想的教學(xué)效果。

【生活情境】

（1）我國(guó)古代的四大發(fā)明之一的黑火藥，你知道它的主要成分是什么嗎？

（2）讓學(xué)生劃著一根火柴，然后吹滅，并用手輕輕扇動(dòng)，然后問學(xué)生聞到了什么氣味？它是什么物質(zhì)？

這樣的教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，對(duì)于高一的學(xué)生來說，黑火藥、火柴是相對(duì)較熟悉的內(nèi)容。在教學(xué)的初始階段從相對(duì)熟悉的話題引入新知識(shí)，這樣，既創(chuàng)設(shè)了一種輕松、愉快、活躍的課堂氣氛，又比較自然地進(jìn)入課堂主題，并且很好地調(diào)整學(xué)生的心理意向，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使他們處于一種積極探求結(jié)論的心理狀態(tài)中。這樣既貼近學(xué)生的生活，又能吊起學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)求知欲的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，它的意圖主要是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。

（二） 實(shí)驗(yàn)探究

在元素化合物知識(shí)的教學(xué)中.要使學(xué)生形成物質(zhì)的概念，必須從揭示物質(zhì)的性質(zhì)人手。而物質(zhì)的性質(zhì)，特別是化學(xué)性質(zhì)，只有借助于一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在人為控制的條件下，才能直觀地顯露出來，才能被學(xué)生所感知。所以，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得物質(zhì)及性質(zhì)等事實(shí)的重要途徑，元素化合物知識(shí)的教學(xué)離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

在新《必修2》第四章第三節(jié)“硫和氮的氧化物”的這一節(jié)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)4-7時(shí)，為了便于學(xué)生的操作與觀察，我將做如下改變。（讓學(xué)生操作）

【實(shí)驗(yàn)探究】

（1）用500mL塑料吊瓶收集滿二氧化硫，懸吊于黑板前，用一支盛滿蒸餾水的5mL注射器往吊瓶中注入蒸餾水，吊瓶很快就收縮。

（2）待（1）中的吊瓶不再收縮時(shí)，用另外一支注射器往里面注入少許紫色石蕊試劑，吊瓶?jī)?nèi)的溶液馬上變?yōu)榧t色。

（3）用5mL的注射器從（1）的吊瓶中吸取二氧化硫氣體，并將其注入盛有品紅溶液的試管中，邊注入蒸餾水邊振蕩試管，試管中的紅色馬上退去。然后給試管加熱，又發(fā)現(xiàn)恢復(fù)了紅色。

這樣將實(shí)驗(yàn)生活化、簡(jiǎn)單化、安全化并且使得實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象較為明顯。通過實(shí)驗(yàn)的探究，學(xué)生從眼前的現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)闀系闹R(shí)，這一過程學(xué)生的注意力都比較集中，因此會(huì)獲得更高的學(xué)習(xí)效率，從而也提高了教師的教學(xué)效果。由于二氧化硫有刺激性氣味、毒性，導(dǎo)致教材上的實(shí)驗(yàn)不便于學(xué)生操作，所以我做如上更改。所以，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量把課堂演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，把教材上的實(shí)驗(yàn)盡量修改為學(xué)生能參與的實(shí)驗(yàn)。只有讓學(xué)生去參與其中，親身體驗(yàn)，才能使這部分知識(shí)在學(xué)生的腦海中根深蒂固。

當(dāng)然不是每一個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生都能親自參與的，有的可以找學(xué)生代表來觀察，如聞氣味、感受反應(yīng)后的熱量變化等。都是大多數(shù)現(xiàn)象就是坐在后面的同學(xué)就望塵莫及了，想讓每個(gè)學(xué)生都觀察清楚，教師就得花費(fèi)很多的時(shí)間，還不一定收到理想的效果，在這種情況下，就不要忽視了當(dāng)今倍受歡迎的“多媒體”。利用投影儀實(shí)地?cái)z影，然后再通過大屏幕使演示裝置得到放大。這樣不就能是全班同學(xué)都能清晰地觀察到現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生很大興趣，印象深刻，加深記憶，從而也提高學(xué)生的觀察能力。

三、 啟示

每一個(gè)教師都有自己的教學(xué)思想，教學(xué)策略。但是有效地教學(xué)策略才是教學(xué)的根本所在，才能取得良好的效果埋下伏筆，奠定良好的基礎(chǔ)。什么樣的教學(xué)策略才是有效地呢？這就要因材施教，視具體情況而定。

在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，多開展體現(xiàn)學(xué)生自主性、多種形式和不同的水平層次的探究，而不必拘泥于探究過程的完整性和探究要素的呈現(xiàn)順序，教師指導(dǎo)的程度可強(qiáng)可弱，活動(dòng)的場(chǎng)所可以在課堂內(nèi)也可以在課堂外，探究的問題可來自書本也可源于實(shí)際生活，探究活動(dòng)同時(shí)既注重過程也注重結(jié)果，這樣才能更好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許燕紅，丘桂凱.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.2006（5）：22-23.

[2]鄭長(zhǎng)龍著.化學(xué)課程與教學(xué)論[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2005.

[3]人民教育出版社化學(xué)室.全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（化學(xué) 第一冊(cè)）.2002.

作者簡(jiǎn)介：

朱玉梅，云南省昆明市，昆明市第三中學(xué)空港實(shí)驗(yàn)學(xué)校。