初中語文課程資源的開發(fā)與利用

摘 要：課程資源，即對教學(xué)和課程有用的一切物質(zhì)和人力。初中學(xué)段語文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對于其課程資源的開發(fā)與利用具有明確的提及和規(guī)定：教師要具有強(qiáng)烈的資源意識去努力開發(fā)、利用自然、社會、人文等多種語文課程資源，教科書、報刊、影視、圖書館、自然風(fēng)光等皆可以納入語文課程資源的范疇內(nèi)。它在新課標(biāo)中以一個獨立成文的具有綱領(lǐng)性質(zhì)的主體面貌呈現(xiàn)，之所以對其如此重視，是因為它對教學(xué)質(zhì)量具有明顯的改善與提高作用。

關(guān)鍵詞：語文課程資源；開發(fā)；利用；改善

在被教育界認(rèn)可的三大教學(xué)基本要素，即老師、學(xué)生、與教學(xué)內(nèi)容（課程資源）中，我們有時過于單方面強(qiáng)調(diào)老師學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性這二重因素，而忽視課程資源這一模塊，只是局限在教學(xué)大綱、教材等死板的、毫無新意的小范圍資源圈內(nèi)，但在現(xiàn)代社會發(fā)展條件下，課程資源囊括著多樣化的知識、多方向的、符合學(xué)生追求變化的學(xué)習(xí)心理的教學(xué)渠道，從而使得它具有更強(qiáng)大的對于教學(xué)效果的作用力。那么，在這樣的社會大環(huán)境下，教師如何在語文教學(xué)中從如此豐富的課程資源庫里去開發(fā)、利用課程資源呢？首先還是要從課程資源的基礎(chǔ)——教材出發(fā)。

一、 依托語文教材開發(fā)利用課程資源

語文教材是教育部根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選取經(jīng)典的素材編訂而成，它內(nèi)容本身的科學(xué)性、各類學(xué)習(xí)內(nèi)容編排的合理性和對于學(xué)生各方面能力培養(yǎng)的有效性是經(jīng)由專業(yè)教育眼光審定驗證的，所以，教材應(yīng)該是教師進(jìn)行課程資源開發(fā)利用的起始點。在這一點明確之后，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體等各種各樣的物質(zhì)資源將教材內(nèi)容作為探索更深入知識的契機(jī)、作為一個中心進(jìn)行與其相關(guān)的其他方面知識的學(xué)習(xí)探討，使學(xué)生在深化教材內(nèi)容認(rèn)知的同時，開闊眼界與思維，具有更高瞻遠(yuǎn)矚的眼光。

例如：在《秋天的懷念》一課中，為了讓同學(xué)們能更深入地體會作者史鐵生雙腿癱瘓的感受與對母親的懷念之情，我利用互聯(lián)網(wǎng)與圖書館資源搜集了與本篇文章內(nèi)容相關(guān)的史鐵生的個人經(jīng)歷與其另一篇相關(guān)創(chuàng)作《我與地壇》中描寫母親的重點段落，配以形象的圖片，將其整理為PPT，在課堂教學(xué)中適時植入這些信息，讓同學(xué)們深深體會作者年僅24歲，正處大好青春年華時癱瘓噩耗對其沉重的打擊、當(dāng)時依舊健在的母親對兒子痛苦的感同身受與默默照顧以及母親逝去后兒子的醒悟、感恩與懷念。這樣的以語文教材為基礎(chǔ)對課程資源的開發(fā)利用使得語文教學(xué)不再拘泥于狹小的課本范圍內(nèi)，而真正做到基于課本又高于課本的教與學(xué)。

二、 依托學(xué)生認(rèn)知開發(fā)利用課程資源

課程資源按照一定標(biāo)準(zhǔn)可分為課程物質(zhì)資源，包含教學(xué)設(shè)備、場所等，與課程人力資源，亦即老師和學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、求知欲與興趣感等皆可以成為對教學(xué)有用的一種課程資源。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個性化體驗，善于傾聽學(xué)生的問題與看法，善于挖掘?qū)W生的經(jīng)歷與體驗。

例如：在郭沫若的《天上的街市》一課的學(xué)習(xí)中，在理解詩意過程的中，有個學(xué)生提出了這樣一個問題：“‘遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像點著無數(shù)的街燈。兩句都說的是街燈與明星的相像性，那為什么不直接將其整合為‘無數(shù)的明星就像遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈呢？這樣寫繁復(fù)又無用?！甭犃诉@位同學(xué)的問題，我沒有馬上反駁，而是尊重并理解他的看法，并認(rèn)為這是一種很重要的課程資源，因為它代表了一部分同學(xué)的認(rèn)知，使這首詩具有了可值得探討的價值與空間，同時我讓其他同學(xué)來回答這個問題。有的同學(xué)說：“雖然表達(dá)的是一個意思，但是作者的寫法更具詩意與詩感，讀起來與詩歌整體沉靜清麗的風(fēng)格相呼應(yīng)，朗朗上口，有一種詩歌回環(huán)美”，還有的同學(xué)回答：“因為詩歌傾向在寫‘天上的街市，所以必然要與本屬于低下的‘街市一詞發(fā)生關(guān)聯(lián)，所以，應(yīng)先寫街燈明了像明星，再寫明星現(xiàn)了像街燈，從而順理成章進(jìn)入‘天上的街市?！薄粋€小小的詩歌片段便可以挖掘出學(xué)生如此多充滿智慧的思想，我不禁感嘆學(xué)生內(nèi)里本身就蘊(yùn)藏著深厚的語文感知力和豐富的課程資源。

三、 依托教師開發(fā)利用課程資源

教師是上文中提到的課程人力資源的另一個主體，他是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，負(fù)責(zé)引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與探究，將教材內(nèi)容與相關(guān)補(bǔ)充擴(kuò)展知識或能力通過學(xué)生易于且樂于接受的方式進(jìn)行準(zhǔn)確的傳播和適時地培養(yǎng)。在這個過程中，教師對課程資源的開發(fā)程度將決定最后的教學(xué)效果，因為它關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)形式的多樣性和新穎性，進(jìn)而深入影響學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情和對于知識的接受度。

例如：在劉湛秋的《雨的四季》一課的教學(xué)中，我為了讓同學(xué)們對課文中所描寫的春、夏、秋、冬四季的雨的姿態(tài)，以及在雨的澆灌下大自然呈現(xiàn)的新面貌，我并未將這一課內(nèi)容壓縮在僅僅一節(jié)或兩節(jié)課中，而是分散在每一個季的課程內(nèi)容中，因為語文教學(xué)除了嚴(yán)格按照具有時間限制的教學(xué)計劃實施外，更重要的是逢時真正的感受與體會。我會選擇每一季能夠彰顯文中所描述雨的特點的一天，帶領(lǐng)同學(xué)們到某一個安全的地點觀察雨和雨中、雨后的世界，充分挖掘利用大自然中所蘊(yùn)含的課程資源以不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式傳授學(xué)生語文知識，有效培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

四、 跨學(xué)科開發(fā)利用課程資源

跨學(xué)科教學(xué)是一個整合有效教學(xué)資源的過程，可以通過綜合學(xué)科教學(xué)方式，對某一課內(nèi)容進(jìn)行高效而又能夠使得學(xué)生深入理解的教學(xué)。

例如：在《黃河頌》一課的教學(xué)中，我創(chuàng)新性地讓音樂教師也參與到我的語文教學(xué)中來，我負(fù)責(zé)語文講解的部分，他負(fù)責(zé)教授音樂演唱的部分，并在過程中相互合作和補(bǔ)充，這樣的方式既節(jié)省了學(xué)生和教師的時間，同時也使學(xué)生對文章情感有了在朗讀與演唱過程中不一樣的感受和對整體內(nèi)容情感更深入的理解，而且這是一種對于學(xué)生來說很新穎的授課方式，更能吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

語文學(xué)科是一個能夠容納眾多思想、具有很大靈活性與很強(qiáng)實踐性的學(xué)科，在現(xiàn)代社會條件下，它可以利用的課程資源是無限的，關(guān)鍵在于教師多角度靈活的開發(fā)與利用。

參考文獻(xiàn)：

[1]許靈燕.初中語文課程資源的開發(fā)研究[J].學(xué)周刊，2018（09）：107-108.

[2]陳曉姿.初中語文課堂教學(xué)資源開發(fā)利用研究[D].蘇州大學(xué)，2008.

作者簡介：

鄭淑云，湖南省岳陽市，云溪區(qū)云溪中學(xué)。