淺談高中英語課堂教學有效性

摘 要：高中階段的學生學習的知識點多，任務重。如何在有限的時間內(nèi)讓學生產(chǎn)生學習興趣，使其更好地獲取知識實現(xiàn)高效課堂是一線教師孜孜追求的教學目標。眾所周知，英語作為世界通用語言對各地區(qū)國家的溝通交流起著重要作用，引導學生學好英語具有十分深遠的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂教學；有效性策略

新課程改革標準下，教師在教學中不能拘泥于應試技巧的傳授，培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學生的英語思維和運用能力，實現(xiàn)課堂有效性十分必要。在高中英語教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，在和諧、輕松的課堂氛圍中讓學生愛上英語學習；在課堂教學過程中，教師可以從課堂導入，創(chuàng)設(shè)情境等方面保證學生學習的持久動力，重視課堂即時評價，有效指導學生思考，構(gòu)建高效英語課堂。

一、 轉(zhuǎn)變教學觀念，營造和諧的課堂氛圍

在英語課堂中，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學已經(jīng)不能滿足當下的教學，新時期教師在課程實施中，要樹立正確的教學觀，明白教育的目的是以提高學生全面素質(zhì)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展為根本的。因此，教師在教學中要樹立學生主體觀，確定學生在學習中的主體地位，尊重每一個學生的個體差異，讓每一個學生都能感受到“天生我材必有用?！?/p>

比如，在作文寫作課教學中，利用課前的五分鐘我?guī)ьI(lǐng)學生梳理題目，分析寫作重點后根據(jù)學生的個性進行小組分工合作學習模式，讓學生通過小組合作討論得到作文的大致框架后進入寫作，最終推選出本組一位學生的作文與其他小組交流，發(fā)現(xiàn)其他作文中出現(xiàn)的值得借鑒的閃光點，發(fā)現(xiàn)錯誤并提出修改建議。教師在整個過程中作為引導者解決學生遇到的問題，并巡視以保證學生的討論在主題范圍內(nèi)。這樣，將課堂充分交給學生，在和諧的課堂氛圍中達到了很好的教學效果。

二、 多樣化導入教學，有效吸引學生注意力

精彩的課堂教學往往離不開教師的巧妙導入。課堂導入不僅是課堂教學的必要手段，也是一位教師應該掌握的藝術(shù)。有效的課堂導入能讓學生眼前一亮，成功引發(fā)他們的注意。作為課堂的初始環(huán)節(jié)，導無定法，任何形式的導入都是為了激發(fā)學生興趣，達到課堂教學效果的最優(yōu)化。在英語課堂教學中，常用的導入方法有多媒體導入、設(shè)疑激疑法、音樂激趣法、溫故導入法等。

在學習《Earthquakes》一課時，我通過多媒體視頻展示了地震的一些視頻資料，讓學生感受地震的危害，然后將事先搜集的一些震前圖片展示出來，讓學生開展討論：“What do you think will happen before an earthquake？”當學生做出回答時，這時候不急于肯定或否定，而是讓學生通過朗讀課文自己找出答案。這樣，通過挖掘?qū)W生的探究欲望，讓他們在讀文章時更加用心，為整節(jié)課的學習效果打下了良好的基礎(chǔ)。

三、 有效創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣

在課堂教學過程中，教師通過教學內(nèi)容結(jié)合情境開展教學能夠有效提高學生學習英語的興趣和參與課堂的積極性，從而促進整節(jié)英語教學的效果。教學實踐證明，情境教學法是我國高中英語教學中比較行之有效的教學法，在實際教學中，教師可以在課堂中恰當運用情境教學展開教學，有效提高學生的聽課效率。

比如，在學習《Body language》一課時，教師就可以采用表演式情境讓學生通過手勢和肢體語言表達一個情境，或者采用接龍游戲情境的方式，讓第一個學生看到要猜的詞或句子，規(guī)定用眼神或手勢表達，讓下一個同學來猜，以此類推，最終看哪個組能夠在最短的時間內(nèi)說出最多又正確的答案。這樣，在這個過程中既讓學生明白國外的文化及手勢語在交流中的重要性，理解聾啞人的處境，并且能培養(yǎng)團結(jié)合作意識。

四、 注重課堂有效評價，實現(xiàn)高效英語課堂

課堂評價也是有效教學的重要組成部分。在課堂中，教師通過多種多樣生動豐富的評價方法，通過鼓勵、引導或其他手段能夠給予學生力量，擴展學生的思維能力，使學生在學習中感受到信任和關(guān)懷，從而更好地投入學習。

這就需要教師首先提升自我專業(yè)素質(zhì)，肚子里有墨水評價才能專業(yè)得體：比如，在學生朗讀完一篇課文時，教師除了夸獎學生讀的真棒之外，還可以從學生的發(fā)音、語調(diào)等方面指出閃光點和需要改進的地方，讓朗讀的學生能更好地鍛煉，讓其他同學能有方向地模仿和借鑒。在開展教學評價時，教師要創(chuàng)新評價手段，比如通過機智、巧妙的評語化解錯誤百出、一臉窘態(tài)學生的尷尬境地，既不打擊學生積極性還要讓其更加發(fā)奮學習。有時在課堂伊始提出的問題并不急于給出評價，而是延時開展評論，讓學生自己在探究中尋找答案，印象會更加深刻。良好的教學評價能讓學生看到自己的進步和不足，并能夠鞭策和鼓勵學生明確努力方向，與教師一起演繹精彩課堂。

隨著素質(zhì)教育和新課程改革不斷深入推行，課堂有效性的探究一直是一個具有重要理論意義和實踐價值的課題。筆者站在一線教師的角度從上述幾個角度簡單闡述了幾點有效構(gòu)建高效課堂的策略，通過轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教法學法，實施有效評價，最終改善了教學的效果。

參考文獻：

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[2]曾金屬.關(guān)于高中英語課堂教學有效性的若干思考[J].赤子（中旬），2013（11）.

作者簡介：

張建國，寧夏回族自治區(qū)銀川市，永寧縣永寧中學。