淺談信息技術在小學語文教學中的運用

摘 要：在現(xiàn)代信息技術加速發(fā)展的今天，作為現(xiàn)代教育手段的信息技術應運而生，走進小學課堂，成為不可缺少的教學輔助手段，尤其在以人為本的素質(zhì)教育形勢下，學生主體地位如何突出，創(chuàng)新思維能力如何培養(yǎng)，教師主體地位如何發(fā)揮，如何運用信息技術提高小學語文課堂效率，已成為重要研究課題。

關鍵詞：信息技術；小學語文；效率

一、 信息技術在小學語文教學中的重要作用

現(xiàn)在，我們的教育事業(yè)正處在傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉型的重要時期，傳統(tǒng)教育理論與方法正面臨著挑戰(zhàn)與沖擊。根據(jù)近幾年的教學體驗，我感到語文課堂教學目標難以全面落實。大多數(shù)學生已不能盡情地從充滿墨香的方塊字中體會到“萬般皆下品，唯有讀書高”的樂趣，已不能耐心地接受從教師的一張“鐵嘴”中苦心孤詣分析出來的道理。是語文本身不具吸引力嗎？

傳統(tǒng)的語文學習，強調(diào)朗讀、吟誦、品味、積累、寫作?！笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟?！边@些確實不失為一套較好的學習語文的方法，它強調(diào)的是“靜心方能自悟”。而現(xiàn)代文明的發(fā)展促使人們的腳步加快，多學科的教學體系、電影、電視、電腦等現(xiàn)代娛樂方式及一些網(wǎng)絡、媒體的日新月異，擴大了孩子們的視野，讀圖時代所形成的形象思維已名副其實地映入到孩子的大腦當中。僅憑傳統(tǒng)教學中語言和板書這兩種刺激手段，已經(jīng)很難激起“見多識廣”的學生的積極性，不能滿足他們獲取信息的速度要求。

二、 運用信息技術提高小學語文課堂效率

（一） 根據(jù)不同課文情況，選用媒體能創(chuàng)設情境，調(diào)動學生不同感觀，增強感染力，激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)想象能力，實現(xiàn)美育教育

在教讀《念奴嬌 赤壁懷古》和《送元二使安西》兩首詞時，我運用比較法，通過不同情境，讓學生體會詞的不同風格與情感。講《念奴嬌 赤壁懷古》時，給學生播放《三國演義》主題曲，將學生引入到“大江東去”那種豪壯的情境里，悲涼的基調(diào)又使學生聯(lián)想到作者當時的郁悶心境，增強了情感體驗。在教學《送元二使安西》時，單純用語言激發(fā)引導學生的感情進入詩中情境有點勉為其難，借助音樂的感染力，便能使之化難為易。我一邊放著據(jù)此詩譜成的古曲《陽關三疊》，一邊讓朗讀好的學生聲情并茂的朗誦，樂聲一起，整個課堂充滿了離情別緒，在這種凄涼婉轉的樂聲中，學生很自然地進入了詩的情境當中。那種纏綿的離情如出己身，那種婉約的風格也自然能領悟出來。兩首詩的教讀，通過借助信息技術，不但以較少的時間收到較好的效果，而且培養(yǎng)了他們的鑒賞能力和審美能力。

（二） 運用媒體降低理解難度，激發(fā)學生的學習動機

教學應本著以學生為主體的原則。一篇文章如何能讓學生快速準確地把握主旨，體現(xiàn)著教師的教學水平，巧妙地借助媒體教學，會收到事半功倍的效果。理解是一種抽象思維活動的結果，而學生的抽象思維不是很強，所以在教學中要盡量突出直觀性，并進行知識的聯(lián)系、遷移。降低理解難度，才能激發(fā)他們的求知欲，不會望文卻步。

在教《赤壁之戰(zhàn)》一課時，由于年代較遠，學生對相關歷史知識相對缺乏，講通、講懂這篇文章有一定困難。我在課前精心準備了有關魏、蜀、吳關系及赤壁之戰(zhàn)前后形勢相關的背景圖片，通過大屏幕直觀地展示給學生，讓學生自己去感知，只在難、深處我做些必要點撥，然后轉入內(nèi)容的理解，將電視劇《三國演義》中“赤壁之戰(zhàn)”一段播放給學生看，再讓學生從文中找出參戰(zhàn)雙方采取的一系列措施，通過聯(lián)想分析，主旨自然也就明確了。第三步是將文中重要的文言詞和句式顯示在屏幕上，教師再適時點撥，對關鍵詞進行解釋概括，引導學生翻譯重點語句。這樣，語言、場景、文化意蘊、知識點就有機地結合起來。一篇上千字左右的古文，用信息技術既降低了理解難度，又將各種目標有效地落實。如果教師僅憑口頭解釋串講定會枯燥乏味。在講杜甫的《江畔獨步尋花》詩時，我從中央3套播出的教育節(jié)目《唐之韻》中剪輯杜甫經(jīng)歷的片段，播放給學生欣賞，那豐富的電視語言，古風古韻的音樂及畫面，激起學生豐富的想象力，回頭再來理解詩的情感，學生產(chǎn)生強烈的共鳴，都積極地去誦讀詩句，從中概括主旨，很主動地配合了老師的教學。

三、 信息技術在教學運用中存在的幾個問題

信息技術教學是科學的教學輔助手段，在具體運作中，有些問題值得注意。

（一） 理解誤區(qū)

媒體教學有諸多優(yōu)點，但畢竟是教學輔助手段，不是目的。不能不加分別地使用信息技術，為用多媒體而用多媒體。如有老師在教學《秋天的懷念》一課時，整堂課一邊播放著背景音樂，一邊口若懸河地分析著課文的情節(jié)，有些不倫不類，非但達不到理解課文的目的，反而分散了學生的注意力，牽強附會。另一方面，學校也不能單純地以課堂是否“精彩紛呈”來評價一堂課的好壞，致使老師在信息技術使用上疲于奔命。

（二） 喧賓奪主，忽視師生間的情感交流

語文是一門思想性、藝術性較強的學科，內(nèi)蘊較為豐富，光靠教學技巧和現(xiàn)代媒體，學生不能完全領悟到語文的真境界，它更需要教師牽引著學生，領悟字里行間的無窮韻質(zhì)。忽視師生的情感交流，審美教育、人文教育便無從談起。以學生為主體的同時，不能忘記教師的主導作用。

總之，信息技術在教學中的合理運用有助于提高小學語文教學質(zhì)量和效率，最大的優(yōu)化教學過程，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生在活動中真正形成獨立學習的能力，調(diào)動起師生雙向互動的角色意識。同時，在具體運用中，教師應放棄嘩眾取寵之心，多一些科學研究的態(tài)度，使信息技術之花在小學語文教學中結出豐碩之果。

作者簡介：

葉思平，四川省自貢市，自貢市匯東實驗學校（南湖校區(qū)）。