淺談初中地理教學(xué)中小組合作探究類型

摘 要：新課程改革倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求課堂教學(xué)要“以學(xué)生為主體”。隨著改革的不斷深入，“小組合作探究”已經(jīng)成了一道靚麗的風(fēng)景線，這種教與學(xué)的方式堅(jiān)持“以生為本”，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在地理教學(xué)的實(shí)踐中，筆者探索出以下幾種小組合作探究的類型：討論式、互助式、辯論式。

關(guān)鍵詞：討論式；互助式；辯論式

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者努力踐行地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，以具體的教情和學(xué)情為基礎(chǔ)，以轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式為突破口，積極開(kāi)展小組合作探究的課堂教學(xué)，并探索出了討論式、互助式、辯論式的小組合作探究類型。

一、 小組討論式合作探究，活躍了課堂氣氛

通過(guò)實(shí)際教學(xué)，我們知道，開(kāi)展小組合作探究性教學(xué)，勢(shì)必要為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)有意義的、具備探究性的“話題”，而地理學(xué)科跨學(xué)科的特點(diǎn)本身就為學(xué)生提供了許多討論話題，這使改變以往“滿堂灌”的教學(xué)方式成為可能。

如“季風(fēng)”是一個(gè)“與生活有關(guān)的”地理知識(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，筆者采用的是講授式的方式，課堂氣氛比較沉悶，教師教得“無(wú)趣”，學(xué)生學(xué)得“無(wú)聊”。為了改變這一現(xiàn)狀，這次在教學(xué)之前，筆者組織學(xué)生們到相關(guān)部門搜集了冠縣多年的風(fēng)向、氣溫和降水等氣候資料，在冬夏兩季的風(fēng)向、氣溫和降水的月變化圖的繪制過(guò)程中開(kāi)展了小組合作討論，最后，學(xué)生們總結(jié)出了什么是季風(fēng)，以及季風(fēng)氣候的特點(diǎn)，并討論了季風(fēng)氣候?qū)诳h農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們生活所產(chǎn)生的各種影響。這次討論，筆者采用了“頭腦風(fēng)暴法”，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，暢所欲言，在互相啟發(fā)中習(xí)得了知識(shí)，建立了自己新的知識(shí)體系。

二、 小組互助式合作探究，效果上事半功倍

學(xué)生們的地理知識(shí)基礎(chǔ)不盡相同，有的學(xué)生對(duì)地理非常感興趣，他們的地理知識(shí)就非常豐富，而有的學(xué)生因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致地理知識(shí)比較貧瘠、學(xué)習(xí)地理的方法也比較少。針對(duì)這一差異性，為了使每一個(gè)學(xué)生都通過(guò)地理課堂獲得成長(zhǎng)，筆者采取了“互助式”合作探究的方法展開(kāi)教與學(xué)。

開(kāi)展“互助式”的合作探究，在分組時(shí)，必須要特別注意小組間的“同質(zhì)”性和小組內(nèi)部的“異質(zhì)”性。在小組內(nèi)部，各成員知識(shí)基礎(chǔ)不同，各自的特長(zhǎng)不同，這是開(kāi)展“互助式”合作探究的基礎(chǔ)。在教授“氣候復(fù)雜季風(fēng)顯著”的內(nèi)容之前，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這一節(jié)課的地圖中存在多地理要素，通過(guò)師生討論，最后決定針對(duì)涉及多地理要素的環(huán)節(jié)采取小組“互助式”的合作探究方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)溫度帶的劃分、降水量的分布、干濕地區(qū)等問(wèn)題時(shí)，涉及月平均氣溫分布圖、溫度帶的劃分圖、降水量的分布圖、干濕地區(qū)圖等多地理要素，這個(gè)時(shí)候，地理知識(shí)比較豐富的學(xué)生就可以組織小組內(nèi)成員展開(kāi)“互助式”的合作探究，比如要求成員分別打開(kāi)不同的地圖，對(duì)于能夠熟練使用多媒體的成員，還可以用多媒體來(lái)呈現(xiàn)這些地圖，通過(guò)比較以及熱烈地討論，學(xué)生們很容易就發(fā)現(xiàn)“秦嶺——淮河”這條重要的地理界線是等降水量線大致經(jīng)過(guò)的地區(qū)，是亞熱帶與暖溫帶、濕潤(rùn)地區(qū)與半濕潤(rùn)地區(qū)的分界線，從而使其他相關(guān)問(wèn)題迎刃而解。在“互助式”的合作探究中，學(xué)生們各展所長(zhǎng)，這不僅調(diào)動(dòng)了他們參與課堂教學(xué)的積極性，而且提高了教學(xué)效率，一舉兩得。

三、 小組辯論式合作探究，有利于人文教育

由于地理學(xué)科具有較強(qiáng)的社會(huì)性，因此它就具備了開(kāi)展人文教育的先決條件。對(duì)于含有人文因素的地理知識(shí)，教師完全可以采用“辯論式”的合作探究方式，在辯論中，使地理區(qū)域的特征更加鮮明，讓學(xué)生對(duì)其特征的理解更加深刻。

冠縣馬頰河生態(tài)文化度假區(qū)位于聊城城區(qū)西25千米馬頰河?xùn)|岸，是冠縣主要旅游景點(diǎn)之一。在教授有關(guān)“自然環(huán)境保護(hù)”的內(nèi)容時(shí)，筆者以馬頰河生態(tài)公益性林場(chǎng)為例，提出了辯題“在生態(tài)公益性林場(chǎng)開(kāi)展旅游，環(huán)境破壞能否避免”，正方同學(xué)認(rèn)為“在生態(tài)公益性林場(chǎng)開(kāi)展旅游，環(huán)境破壞不可避免”，反方同學(xué)則認(rèn)為“生態(tài)公益性林場(chǎng)開(kāi)展旅游，環(huán)境破壞可以避免”。在這場(chǎng)辯論中，教師要求學(xué)生圍繞主題用自己所掌握的地理知識(shí)，運(yùn)用地理思維進(jìn)行辯論。辯論結(jié)束后，很多學(xué)生得出這樣的結(jié)論：旅游的開(kāi)發(fā)促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要用可持續(xù)發(fā)展的理念為指導(dǎo)，對(duì)馬頰河度假區(qū)進(jìn)行生態(tài)旅游開(kāi)發(fā)，把旅游開(kāi)發(fā)可能產(chǎn)生的不利影響降至最低。當(dāng)然，適合采用辯論的形式進(jìn)行教學(xué)的地理內(nèi)容還有很多，教師要積極開(kāi)發(fā)相關(guān)的課程資源，為“辯論式”合作探究教學(xué)的展開(kāi)服務(wù)，為學(xué)生們?nèi)宋牡乩硭仞B(yǎng)的形成服務(wù)。

此外，對(duì)于單純需要識(shí)記的地理知識(shí)，由于背誦時(shí)非?？菰锓ξ?，針對(duì)初中生喜歡競(jìng)爭(zhēng)的特點(diǎn)，教師可以組織開(kāi)展“競(jìng)賽式”的合作探究教學(xué)，由于這一類型比較常見(jiàn)，很多一線同仁都有非常豐富的經(jīng)驗(yàn)，在這里不再贅述。

總之，地理學(xué)科是所有學(xué)科唯一一個(gè)跨越自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科兩個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科，因此在實(shí)際教學(xué)中，其話題非常豐富，為開(kāi)展小組合作探究式教學(xué)提供了先決條件，是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式很好的一個(gè)切入點(diǎn)。此外，適宜的探究類型不僅可以活躍課堂氣氛，收到事半功倍的效果，還有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，從而使“三維”目標(biāo)得以有效落實(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：

肖鳳瑞，山東省聊城市，山東省冠縣教育局教研室。