小學語文閱讀教學策略研究

摘 要：閱讀教學作為寫作、口語交際、綜合性學習的基礎，對于學生掌握系統的語文知識和語文學習方法具有積極的促進作用，更能夠熏陶學生的情感和價值觀，由此可見其重要性。因此，本文從轉變閱讀教學觀念、提高學生閱讀能力以及培養(yǎng)自主閱讀習慣三方面展開了對小學語文閱讀教學策略的研究，以期能通過這些策略提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略研究；能力

眾所周知，閱讀在小學語文教學中不僅占據著很大的比重，更是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的基礎，對于學生未來的成長與發(fā)展具有重要影響。但是，小學語文的閱讀現狀卻一直不容樂觀，教師的形式化教學以及學生閱讀興趣不足等因素大大制約了閱讀教學自身優(yōu)勢的發(fā)揮。為此，當代教師必須有意識地提高學生的閱讀能力，促進學生的全面發(fā)展。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、 轉變閱讀教學觀念

傳統的閱讀教學觀念主要指的是以教師為主體，學生被動接受指導的教學，顯然這與當代教育已然背道相馳，可見，轉變閱讀教學觀念已經成為提高閱讀教學質量的首要目標。為此，教師在語文閱讀教學中，要有意識地引導學生去充分發(fā)揮自己的主體性，建立以學生為主體的閱讀教學觀。所以，教師必須優(yōu)先樹立為學生服務的思想，要在充分了解學生的前提下，不斷為閱讀教學提供更為適合學生發(fā)展的閱讀方法，使學生能夠主動的配合閱讀教學活動的開展。同時，教師還要與學生建立平等、和諧的師生關系，從而使閱讀教學實現文本、教師、學生之間的對話，切實提高閱讀教學質量。

例如：為了能夠切實提高學生的閱讀能力，我針對自身的閱讀教學情況進行了深入的分析，并制定了相應的計劃來實現閱讀教學觀念的轉變，并取得了很好的成果。如學習“竊讀記”時，我便通過有條理的閱讀方式將課堂交給了學生。首先通過默讀，要求學生大體了解閱讀內容，隨后通過范讀要求學生細心掌握閱讀的字詞語句，最后則是通過交流與討論引導學生把握閱讀的主要內容。顯然這一閱讀方式不僅具有循序漸進的特點，還能夠使學生在討論與交流中獲得不同的閱讀感悟，從而增強學生對這篇閱讀內容的理解，提高閱讀能力。

二、 提高學生閱讀能力

對于小學生來講，想要切實提高他們的閱讀效率，首先就需要提高他們的閱讀能力。而在提高閱讀能力的過程中，則需要教師從多方面入手，為學生提供有效的閱讀技巧和閱讀方法。因此，教師首先需要為學生擴大閱讀量，將課外閱讀與課內閱讀相結合，幫助學生突破語文課堂的限制，從而在多種多樣的閱讀內容中豐富學生的眼界，陶冶學生的情操。其次教師要引導學生有效提高閱讀質量，這就需要教師在進行閱讀材料的選擇時要貼近小學生的生活，針對不同需求，選擇不同的閱讀內容。最后則是通過范讀、領讀、個人讀、分角色朗讀相結合，使學生領會閱讀方法，提高閱讀能力。

例如：在有計劃地提高學生閱讀能力的過程中，我分外重視課內外的結合。如學習“有趣的漢字”時，為了使學生感受漢字的有趣和神奇，了解到漢字文化，我在帶大家了解這篇閱讀的同時，還為學生準備了諸多有關于“漢字”的課外閱讀，并給予學生充足的時間來分析這些閱讀內容。顯然這一內外結合的閱讀方式，不僅能夠使課內閱讀得到有效拓展，還可以切實的擴大學生的閱讀量，使學生從不同閱讀材料中感受到不同的漢字之美。同時，在選擇課外閱讀時，我不僅重視它與課內的聯系度，還會考慮它自身對于小學生的影響度，從而為學生選擇合適的閱讀材料。

三、 培養(yǎng)自主閱讀習慣

閱讀教學的最終目標是提高學生對閱讀的興趣，培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣。因此，教師在教學過程中，需要明確閱讀教學的本質和目標，從而通過閱讀活動的設計，不斷提高學生閱讀興趣和閱讀自信心，進而使學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣。顯然，自主閱讀習慣的培養(yǎng)對于學生閱讀能力的提高具有積極的促進作用，唯有對閱讀產生興趣，才能全身心地投入到閱讀中，從而在閱讀中不斷地汲取知識，獲得感悟，形成良性循環(huán)。同時，自主閱讀習慣的養(yǎng)成還能拓展小學生的視野，增長他們的知識，進而提高他們的閱讀能力。

例如：為了使小學生能夠養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，我極為重視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，會優(yōu)先選擇一些趣味性和知識性并重的閱讀材料，使學生感受到閱讀的魅力。除此之外，我還為學生準備了“讀書角”，為學生選取了各種類型的雜志和刊物，以供學生進行閱讀。同時，還會適當開展閱讀討論會，了解學生的閱讀興趣，從而為學生推薦更適合的閱讀內容，使學生在興趣的促使下不斷提高自主閱讀習慣。顯然，這些方式都有助于學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，更能夠間接培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

總之，閱讀對一個人發(fā)展的作用是不言而喻的，擁有一定的閱讀意識和閱讀習慣，必然能夠完善小學生的精神世界。因此，當代教師必須重視小學生語文閱讀能力的提升，從而為學生未來的發(fā)展打好基礎。

參考文獻：

[1]姚秉含.小學語文閱讀教學有效性策略研究[D].聊城大學，2014.

[2]劉克祎.淺談小學語文閱讀教學存在的問題及解決策略[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016（Z2）.

作者簡介：

文艷林，湖南省益陽市，安化縣大福鎮(zhèn)完小。