幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及改進策略

摘 要：繪本教學(xué)有利于幼兒閱讀能力的提高及閱讀興趣的培養(yǎng)。繪本本身圖文并茂，幼兒以概述的形式對圖片、繪畫等相關(guān)事物進行描述從而提高學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒；教育；現(xiàn)狀；策略

幼兒園繪本教學(xué)首先應(yīng)了解幼兒身心特點和認知能力，幼兒教師通過在幼兒的教學(xué)中，對繪本材料的利用制定相關(guān)計劃和目標(biāo)進行幼兒教學(xué)。繪本的利用，有利于低幼兒童的習(xí)能力的提高與閱讀興趣的培養(yǎng)。并且有利于提高兒童的想象能力和藝術(shù)審美能力。因此，分析幼兒繪本教學(xué)的現(xiàn)狀并及時修改具有重要意義。

一、 幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)狀及其所存在問題

我國幼兒園繪本教學(xué)開始時間較晚，但是普及速度快。幼兒教師通過教材進行繪本教育，也有教育經(jīng)驗的積累，但在高普及率的同時，許多問題仍然存在于繪本教學(xué)當(dāng)中，需要我們研究及改正。

（一） 幼兒教師對繪本的選取偏差

在選擇教育繪本時，多數(shù)教師由自己喜好進行挑選，而學(xué)生最喜歡的繪本，并不都是教師所挑選出來的繪本。年齡段不同，繪本的選擇也應(yīng)該不同，如若老師忽視差距將會造成學(xué)生興趣的缺失，并直接影響教學(xué)的進程及效果。由于幼兒園內(nèi)繪本書種類及數(shù)量限制，幼兒教師選擇繪本的余地也就較小，直接造成了繪本材料選材不精。

（二） 教學(xué)方式古板單一

在我國，應(yīng)試教育仍占據(jù)主流，幼兒教學(xué)通常采用教材、ppt等教學(xué)材料，教師對知識類繪本的概念認識比較模糊。此類教學(xué)方法對考試提分的確大有幫助，而在幼兒教學(xué)上并不吃香。識字朗讀、提問、解答、故事講述等方式也是幼兒繪本教學(xué)普遍采用的形式。在這種學(xué)習(xí)方式中，幼兒處于被動地位，而教師占據(jù)主導(dǎo)地位，容易喪失幼兒們的興趣，并瓦解他們的好奇心。時間方面，花費較長時間會拖延教學(xué)進程，教師在講解過程中會產(chǎn)生輕圖畫講解而重文字閱讀的情況。這也是阻止學(xué)生展開想象力，影響學(xué)生發(fā)揮積極創(chuàng)造性的原因之一。

（三） 課堂互動較少

幼兒教師為了課堂紀(jì)律的維護，通常采用禁止說話的方式，這種情況在維護紀(jì)律的同時，也阻斷了師生及生生間的互動，幼兒不能向老師或者同學(xué)說出自己內(nèi)心想法，不利于提高幼兒的思維能力及語言表達能力。由于繪本教學(xué)在我國起步較晚，教師自身水平也受到限制，繪本教學(xué)通常采用知識類課程的模式阻礙了幼兒的社會性方面問題的思索啟蒙。

二、 改進繪本教學(xué)的措略

（一） 選擇合適繪本

選擇和社會的前提應(yīng)該是首先擴大幼兒教師的選擇范圍，豐富幼兒園內(nèi)繪本種類，提高質(zhì)量。且繪本的挑選不應(yīng)局限在本幼兒園范圍內(nèi)，可將范圍擴大到全市全省全國全網(wǎng)，放大網(wǎng)才能挑選到適合幼兒的繪本。其次是要根據(jù)不同幼兒年齡，分析不同年齡階段在理解能力及認知能力上的不同，選擇適合不同年齡階段的繪本。例如，對低齡兒童來說，應(yīng)選擇文字較少，圖片較多的繪本，易于幼兒對生活及學(xué)習(xí)口訣的記憶與理解。文字上也應(yīng)挑選簡單易懂且好記的文字，文字生僻晦澀、語言枯燥的繪本，基本可以排除在挑選范圍之外。

（二） 改變教學(xué)策略

在繪本教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取幼兒樂意參加的教學(xué)活動，盡量避免我說你聽的教學(xué)模式，上課增加較多的課堂互動，豐富課堂活動，活躍課堂氣氛。為提高幼兒對繪本的理解能力，教師在授課時可通過朗讀、演講等形式，豐富感情，加上動作與道具，促進幼兒對繪本的理解，提高幼兒興趣，豐富幼兒想象力及思維能力小組討論，團隊合作也是鍛煉幼兒的，一種方式。幼兒親自動手制作繪本，不僅可以鍛煉幼兒的動手能力，而且會提高幼兒對課堂的興趣與認知能力。豐富課堂的同時，需要教師區(qū)分看圖說話與繪本教學(xué)。繪本教學(xué)通過陳述不同觀點，表達多種內(nèi)容，涉及范圍廣，可培養(yǎng)學(xué)生思維與鍛煉表達能力。

（三） 深入挖掘繪本內(nèi)容

在某些教師看來，繪本內(nèi)容簡單單一，但這卻是一種錯誤的并且會誤導(dǎo)學(xué)生的想法。教師不能系統(tǒng)的把握繪本，不能充分挖掘繪本中蘊含的深刻含義，繪本所存在的教學(xué)意義不復(fù)存在。繪本對教師的藝術(shù)鑒賞和文學(xué)素養(yǎng)有較高的要求，不同教師，教學(xué)方式不同，所應(yīng)使用繪本與所采取的教學(xué)模式也不同，幼兒教師在對幼兒進行培養(yǎng)時，也應(yīng)該注意培養(yǎng)自己的審美能力、藝術(shù)鑒賞能力及文學(xué)功底。每位教師創(chuàng)建獨立的教學(xué)方式，并不是一朝一夕可以做到的，這需要的是點滴積累與長時間堅持。

（四） 堅持家校合作

校內(nèi)繪本教學(xué)時間受限，教師由于身份限制也不能完全起到家長在對孩子教育中的作用。故而家校合作就是一種將繪本中所學(xué)到的知識付諸于實踐的形式。幼兒園定期舉行親子互動活動，在孩子和父母增進感情的同時讓學(xué)生感受到繪本以外的真實世界，促進家校有機溝通，老師與家長一起助力孩子成長。

總之，幼兒園繪本教學(xué)現(xiàn)在仍存在許多問題，要想讓繪本發(fā)揮其對幼兒園學(xué)生應(yīng)有的積極作用，豐富孩子想象能力、動手能力及學(xué)習(xí)能力，不僅需要幼兒教師挑選適合學(xué)生的繪本并改進教學(xué)方法，而且家長及幼兒園的通力合作，甚至需要整個社會的共同奮斗。路漫漫其修遠兮，新生事物的發(fā)展仍需我們共同努力。

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作者簡介：

劉青柏，廣西壯族自治區(qū)柳州市，柳州市直屬機關(guān)幼兒園。