基于語言積累和構建核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文有效教學模式探索

摘 要：隨著十九大的勝利召開，教育部特別強調了要以學生的核心素養(yǎng)為基本培養(yǎng)目標。語文核心素養(yǎng)涉及四大方面，即語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。其中，語言建構與運用是聯(lián)結其他三大核心素養(yǎng)的基礎。如果要想高效培養(yǎng)學生的語言建構與運用素養(yǎng)，那么就要先幫助學生實現(xiàn)語言的積累和構建。

關鍵詞：高中語文；語言積累和構建；教學模式，積累和構建

語言建構與運用是語文核心素養(yǎng)組成的重要部分，其是指學生通過后天的學習和實踐，在親身體驗中逐漸積累和掌握一定的字詞、詞匯、語法等語言知識，并學會將其聯(lián)系實際和用于實際中，以此形成自己的語言風格和語言經(jīng)驗。由此可見，語言建構與運用的第一步是培養(yǎng)學生的語言積累與構建素養(yǎng)，以此使得他們在不同情境中精準把握語言的概念和含義，從而促使其與他人進行良好溝通。下面，筆者將針對培養(yǎng)學生的語言積累和構建核心素養(yǎng)的有效教學模式作初步分析，以此希望為廣大教師帶來一些啟發(fā)。

一、 創(chuàng)設形象化情境，喚起學生的語言感知能力

如果教師以照本宣科的將語言知識強制性地灌輸?shù)綄W生的腦海中，那么不僅會大大地降低學生的學習效率，同時還會引起學生的厭煩心理。為了避免教師枯燥地講解生字詞、語義、語音等抽象知識，教師應該將其放到可進行實際感知的生活情境中進行傳授。情境是指教師設置具體的人物關系、時空關系、事件內容等場景環(huán)境。教師通過創(chuàng)設生動形象的語言學習情境，進一步激發(fā)學生的情感共鳴，從而使他們正確體驗和領悟情境中闡釋的語言知識，以此形成深厚的理論體系。

在學習《老人與海》這篇課文時，筆者先從互聯(lián)網(wǎng)上下載了相關的影視片段，當學生觀看完之后，筆者向學生提出具體的問題：同學們，你們看完影片之后有什么樣的感受呢？片中的老人又具有什么樣的性格呢？預留一定時間讓學生進行獨立思考；其次，筆者鼓勵學生踴躍舉手發(fā)言，在學生各抒己見的過程中，筆者一直保持傾聽的姿態(tài)，隨后，筆者展現(xiàn)了與課文內容有關的圖片，通過活潑性較強的視覺元素不僅可以牢牢地抓住學生的注意力，還能進一步激發(fā)學生的學習興趣；最后，筆者一邊聲情并茂地朗誦課文、一邊結合圖片讓學生感知課文中滲透的中心思想和作者的思想感情，從而使他們扎實地掌握語言知識。

二、 小組合作探究，提高學生的語言理解能力

語言的積累和構建的第一步需要在主體參與的基礎上進行感知，第二步就需要在感知的基礎上進行理解。由于學生的興趣愛好、生活經(jīng)驗、價值觀念等人格結構不同，這就導致他們的個體差異性較大，其對語言知識的理解就會存在一定偏差。小組合作探究可以改變上述現(xiàn)象，學生通過共同討論的方式探討某個語文觀點、某種語文現(xiàn)象，不但會在無形中拉近學生之間的距離，而且還能幫助學生深入理解語言知識。當然，這并不代表教師完全置之不理學生的自主合作探究，教師需要以啟發(fā)性的方式引導學生進行正確的認知，從而夯實他們的語言結構。

在學習《一名物理學家的教育歷程》時，筆者先利用多媒體設備導入了一則科學故事，然后對學生進行提問：同學們，故事中的科學家你們知道說的是誰嗎？學生面面相覷，筆者趁勢引入今天要學習的課文，并為學生介紹作者信息；其次，筆者將學生分成三到五人的單位小組，為他們布置了具體的學習任務，即讓各組找出這篇課文在材料處理上的特點、文中的科學精神是什么以及科學精神又是如何表現(xiàn)的，筆者則不時地穿插進各組的討論中，但是沒有隨意地干擾他們的想法，而是在其需要幫助的時候給予學生力所能及的指引；最后，各組上講臺前闡述自己的觀點，其他學生可以提出不同見解，等所有人發(fā)完言之后，筆者再結合學生的論點進行相應的講解、補充和說明，以便讓學生充分理解課文內容，從而使其了解科學和認識科學。

三、 理論結合實踐，加強學生的語言運用能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，語言的積累和構建自然離不開實踐的證明。如果教師只注重自己是否將理論知識傳授給學生，而忽視學生是否做到真正的內化和吸收，那么就會造成紙上談兵的局面。所以，理論結合實踐是培養(yǎng)學生語言積累和構建素養(yǎng)的重要實施途徑，教師還需要結合具體的教學目標有針對性、計劃性和目的性地引導學生展開語言實踐活動，從而加強他們的語言運用能力。

在學習《邊城》時，筆者沒有將作業(yè)限制在課后習題訓練中，而是讓學生借鑒作者的創(chuàng)作手法和語言風格，選取身邊人物進行寫作描述，字數(shù)不得少于800字，筆者沒有規(guī)定具體的主題，而是讓學生充分發(fā)揮他們的自由想象，以便滿足其個性化需求。與此同時，筆者抽出一節(jié)課時間針對學生的實踐作業(yè)進行評價，即先讓學生上臺朗讀自己的作品，學生之間進行深入交流和互動，然后再以民主的方式讓學生從中選出比較優(yōu)秀的范文，最后筆者則結合這幾篇文本案例進一步講解語言知識，以此擴展學生的觀察視野和豐富他們的生活閱歷。

語言的積累和構建是語言的構建與運用核心素養(yǎng)形成的重中之重。激發(fā)學生的語言感知能力、提高學生的語言理解能力和加強學生的語言運用能力是相互作用、相輔相成的，廣大教師還需要結合自身實際情況，不斷地發(fā)現(xiàn)和完善教學模式中存在的問題，以此培養(yǎng)更多高質量人才。

參考文獻：

[1]周松德.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文課堂有效教學[J].廣西教育，2018（10）.

[2]程欣.基于語文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學策略研究[D].揚州大學，2017.

作者簡介：

龔德國，湖南省常德市，湖南省安鄉(xiāng)縣第一中學。