淺析高中語文教學(xué)中文學(xué)作品對于學(xué)生的影響

摘 要：高中語文教師，在教學(xué)中要利用教材中的豐富多樣的文學(xué)作品對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)方面的教育，以此提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力與文學(xué)素養(yǎng)，從而提高其語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)；情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)能力

高中語文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生具備一定的語文應(yīng)用能力和語文審美能力，因此，語文教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，還要著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，以及其個(gè)性化的發(fā)展。在文學(xué)教學(xué)中，教師要充分借助文學(xué)作品創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以多角度的感知體驗(yàn)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)其想象力與創(chuàng)造性思維。

一、 充分發(fā)揮學(xué)生主體地位

有效教學(xué)應(yīng)從本義出發(fā)，以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，圍繞學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位展開教學(xué)。高中生已具備較為成熟的聽、說、讀、寫等能力，因此，高中語文教學(xué)要從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，啟迪和發(fā)散學(xué)生的思維和表達(dá)等能力，首先要求教師能夠運(yùn)用多種不同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，從多個(gè)角度對高中生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生長久的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師要在教學(xué)中有目的地實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，重視由教師的“教”到學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。例如，在《雷雨》一課的閱讀教學(xué)中，課前教師讓學(xué)生搜集與作者相關(guān)的資料及其他作品，并對文章進(jìn)行劃分，找出自己喜愛、覺得好的段落和故事情節(jié)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生以分組的方式自由討論、發(fā)表看法并闡述各自理由，教師再通過示范點(diǎn)撥，與學(xué)生互動交流的過程中，幫助學(xué)生有效地掌握文本創(chuàng)作背景、作者信息以及作者所蘊(yùn)含在文章中的情感，較為全面地感知文章主旨。

高中語文學(xué)科的教學(xué)不僅要求教師具備過硬的語言技能和豐富扎實(shí)的文學(xué)功底，還對教師在課堂教學(xué)過程中的引導(dǎo)和推動能力有一定要求。如何最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍等等，這都是高中語文教學(xué)過程中亟待解決的問題。教師在教學(xué)中要大膽創(chuàng)新教法，結(jié)合多種教學(xué)手段，加深學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)和交流。

二、 豐富教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)能力

在高中語文教學(xué)中，古詩詞的教學(xué)是其中的重要組成部分。作者將客觀的意象作為其創(chuàng)作的素材，通過加工與提煉，將其轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌驖B透并表達(dá)出詩人自身情感的藝術(shù)形象，引導(dǎo)讀者在意境中解讀作者所蘊(yùn)含的思想感情，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從不同形態(tài)來審視詩詞內(nèi)涵，通過多讀多看培養(yǎng)審美情趣，并逐步增強(qiáng)學(xué)生的觀察力和對意象的感知能力，從詩詞的美中深入理解其現(xiàn)實(shí)意義，從而豐富學(xué)生在語文教學(xué)中的情感體驗(yàn)。

在進(jìn)行詩詞閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，把握詩歌結(jié)構(gòu)，結(jié)合詩人所處時(shí)代、背景以及社會環(huán)境等因素，從大的語境中，由淺入深地認(rèn)識和理解詩詞含義以及詩人創(chuàng)作時(shí)復(fù)雜的思想感情。例如，教師可以讓學(xué)生總結(jié)詩詞創(chuàng)作與時(shí)代之間的關(guān)系，以山水詩為例，對于比較盛唐時(shí)期的王維和孟浩然所創(chuàng)作的山水詩，與中唐時(shí)期韋應(yīng)物與柳宗元所創(chuàng)作的山水詩之間存在什么差異時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生從唐代的歷史背景進(jìn)行分析，明確盛唐與中唐兩個(gè)歷史時(shí)期之間本質(zhì)的異同，王維與孟浩然所創(chuàng)作的山水詩更具田園風(fēng)格，大多表達(dá)作者對于大自然和閑恬雅適的生活的喜愛；而處于中唐時(shí)期的韋應(yīng)物與柳宗元兩位大家，則更多的是利用山水詩來反映自身低落的心情和對世俗的無奈之情，大多飽含作者自身清淡高遠(yuǎn)的孤寂之情。

客觀全面地理解作者在詩詞中所蘊(yùn)含的情感，是提高學(xué)生古詩詞鑒賞能力的重要方面。例如，在柳永的《望海潮》中，教師可以借助詞中所呈現(xiàn)的意象以及詞牌的結(jié)構(gòu)特征，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造聯(lián)想能力以及對具體意象的補(bǔ)充，通過觀察詞人描寫杭州的富庶與繁華之美，來進(jìn)行其他景物的仿寫，仿寫過程中要確保比對工整、音律協(xié)調(diào)，使學(xué)生能夠切實(shí)體會到柳永在詞中的所體現(xiàn)的“詩中有畫，畫中有詩”的特點(diǎn)。

三、 對于不同的文學(xué)作品，進(jìn)行不同的認(rèn)識和鑒賞

高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的文學(xué)鑒賞能力，要求培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分不同題材的文學(xué)作品，學(xué)會辨析同類文學(xué)作品中的不同點(diǎn)。高中語文教材中既有《詩經(jīng)》《離騷》之類的古代散文辭賦，也有近當(dāng)代的《祝福》《荷塘月色》等優(yōu)秀小說與散文。這些文學(xué)作品的供電都是在以語言文字的形式傳達(dá)作者思想感情，反映社會生活，但不同的文學(xué)作品所用的表達(dá)方式與素材都有差異，且各具鮮明的個(gè)性化特征。因此，高中語文教師在教學(xué)中要對不同形式文學(xué)作品的創(chuàng)作以及描寫、抒情等特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的詮釋，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)感知并逐漸掌握各類文學(xué)體裁的特征。例如，在《再別康橋》的教學(xué)中，這篇詩歌較為典型地體現(xiàn)了徐志摩的寫作風(fēng)格，表現(xiàn)了其憂愁的離別情緒。再如，《記念劉和珍君》一文中，迸發(fā)著作者悲憤交加的感情，但同時(shí)又不得不冷靜的進(jìn)行深沉的思考。不管是詩歌、散文還是記敘文，教師都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自身情感來看待和融入作品，注重個(gè)性化閱讀，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

陳蜀黔，貴州省安順市，西秀區(qū)高級中學(xué)。