合作學習在小學語文教學中的應用

摘 要：隨著新課改的不斷深入，各科教學都要推陳出新，突出以學生為本的教育理念，而小學語文作為學生接觸社會最基礎的課程，教師就更要在教學中講究方式方法，吸引學生，激發(fā)學生學習興趣，并不斷提升其語文學習能力。那么，經(jīng)過近幾年語文教育工作者積極的探索，小組合作學習的方式在小學語文教學中逐步展開?？梢姡瑢W生通過合作學習不僅能夠明白團結合作的重要性，還能發(fā)散思維，提高對語文學習的積極性，同時也活躍了課堂氛圍，有利于教師提高教學質量。

關鍵詞：合作學習；小學語文；教學；應用

目前，教育改革的成果已初步顯現(xiàn)，如在小學語文教學中，學生合作學習已成為課堂的主流文化。相較于傳統(tǒng)課堂教學，教師只看中教學成果，不管學生的學習情況，總是以“教師講，學生學”的模式進行教學；而這種合作學習的方式打破了常規(guī)，使教師更加關注學生的主體地位，并將“授之以魚不如授之以漁”的道理付諸實際行動，從而讓學生更好地掌握語文學習方法，而不再是學死知識。同時，這種做法也充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的教學理念，幫助學生通過小組協(xié)作、溝通交流，形成自主解決問題的能力，使學生在掌握學習方法后，能夠學以致用，解決新問題。因此，本文就對小學語文教學中合作學習的方法提出一些建議，以便不斷提高教學質量。

一、 科學分工

教師在小學語文教學過程中，要充分考慮到學生的差異性，才能在小組合作學習中進行科學合理的分工。如在課前先把學生的學習能力、知識水平等做一個了解；然后在課堂上進行小組合作學習時，就可以按照學生的性格特點以及學習水平來合理分工，從而保證學生在發(fā)揮自己特長的同時，與其他學生形成優(yōu)勢互補的良好效果。而且，同齡人之間的交流，可以幫助他們更好地說出自己的想法，鍛煉溝通能力?？梢?，科學分工既能相互學習、拉近關系，又能提升學習效率和質量。

例如：在教學《湯姆·索亞歷險記》時，可以先讓學生在課前搜集相關資料，并仔細閱讀馬克·吐溫的這本書，然后根據(jù)自己理解寫一篇讀后感，以便能更好地提升課堂效率。接下來，在組織課堂教學時，先讓學生精讀《當海盜去》這個片段，之后將學生科學分工，使其合作學習，如讓性格活潑的表演出自己感興趣的情節(jié)，較安靜的可以從中找出自己喜歡的人物形象，并說出喜愛的理由。這樣一來，一動一靜，既能增強視覺感受，又可以動腦思考，學生之間相互學習，不斷提高學習效率。

二、 適時引導

學生在合作學習時，教師不能撒手不管，完全憑任學生自己自由學習，而是應該參與到學生中間，如在學生遇到困難，有疑惑、不解的地方，經(jīng)過小組討論也無法解決時，這就需要教師對一些學生難以理解的知識進行解釋，從而引導他們繼續(xù)探究；同時還要注意在學生相互討論的方向發(fā)生偏移時，要及時地進行糾正，并注重啟發(fā)性地引導，幫助其朝著正確的方向思考。因此，合作學習并不是完全以學生為主導，而是通過教師適時地進行引導，才能使其學習效率得到有效提高。

例如：在教學《狼牙山五壯士》時，我會先給學生通讀一遍課文，并讓他們標出生字詞；然后使其通過小組合作學習的形式，解決一部分問題；最后一些較難的地方再統(tǒng)一講解。那么，在學生合作討論學習時，我會來到他們之中，當觀察到他們進行不下去時，做一些簡單的引導，使其能繼續(xù)下去；而當發(fā)現(xiàn)他們偏離課本內容時，就要及時地提醒，引導他們重新回歸課本內容的學習。因此，適時的引導對于學生來說十分重要。

三、 多元評價

在合作學習過程中，教師也不要忘記教學評價的重要性，因為對于學生而言，有時教師的評價會比單純的知識學習進步更大。因此，教師在努力提升自身教學能力的同時，還要時刻關注到課堂合作學習的教學狀態(tài)，及時地進行評價，如可對學生在合作時的學習習慣以及學習狀態(tài)進行評價，并且根據(jù)每個學生的不同表現(xiàn)采取多元化的評價方式。因為這樣，才能在合作學習中發(fā)揮多元評價的激勵作用，使學生受到鼓舞后，產(chǎn)生對語文學習的積極性，從而提高語文學習質量。

例如：在教學《畫楊桃》時，讓學生先了解課文大意，然后提出問題，文中在畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事，再組織學生合作學習，相互發(fā)表自己的看法，鍛煉其思考、分析的能力，從而總結出本文的深刻含義，就是教給學生看問題要實事求是，一切從客觀實際出發(fā)。那么，在學生相互探討時，教師要仔細觀察學生的狀態(tài)，幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣，可采用眼神示意、語言鼓勵等多元化的評價方式，使其繼續(xù)保持語文學習的熱情。

總之，在小學語文教學中，要不斷深入探究合作學習的實踐方法，而不是人云亦云。教師要結合實際情況，靈活運用，才能讓學生真正的受益，使其感受到合作學習的樂趣，并在潛移默化中不斷提升合作交流的能力。而且，在合作學習作為主流的今天，教師更要加深對其內涵的理解，真正將合作學習貫徹到小學語文教學中。所以，教師要想將合作學習法的教學效果達到最好，就需要經(jīng)過多方面的研究、思考、實踐后，才能使其不斷完善。

參考文獻：

[1]顏英薇.合作學習在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2018.

[2]邢慧潔.淺議小學語文教學中合作學習策略的教學效果[J].科技創(chuàng)新導報，2014.

作者簡介：

陳青梅，浙江省義烏市，義烏市實驗小學教育集團黎明湖校區(qū)。