校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式與課程體系建設(shè)研究

許曉冬 崔艷娟

摘 要：當(dāng)前，高校人才培養(yǎng)與市場需求的矛盾日益凸顯，影響著高等教育改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。校企協(xié)同人才培養(yǎng)為高校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性改革提供了新的思路。以專業(yè)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，將企業(yè)與高校培養(yǎng)模式貫穿于人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將專業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新理念、創(chuàng)業(yè)過程相融合，將“雙創(chuàng)”課程漸進(jìn)式融入專業(yè)課程中，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程對接的新體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育;專業(yè)教育;校企協(xié)同;課程建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是轉(zhuǎn)型期高等教育改革的重要舉措。2017年12月19日，國務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，目前人才供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上無法相適應(yīng)，“兩張皮”問題仍存在，深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)職業(yè)教育、高等教育改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才和應(yīng)用技能人才是當(dāng)前人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求[1]。校企協(xié)同的人才培養(yǎng)模式為高等教育改革注入了新的活力，也為高校應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了多元化的教育平臺。校企構(gòu)建面向行業(yè)、面向前沿、面向區(qū)域發(fā)展、面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新模式，不僅完善了高等教育體系，而且在供給側(cè)改革的當(dāng)下推動(dòng)了教育創(chuàng)新、提升了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，對高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型具有重要意義。

校企協(xié)同人才培養(yǎng)及課程建設(shè)存在的問題

1.高校人才培養(yǎng)理念亟須調(diào)整

高等教育承擔(dān)著知識的傳承與服務(wù)社會的雙重功能。前者是知識人與道德人的統(tǒng)一，后者則是大學(xué)存在與發(fā)展的社會價(jià)值。目前，中國高等教育存在的弊病就是“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管它春夏與秋冬”。學(xué)生是高校的“產(chǎn)品”，企業(yè)是“產(chǎn)品”的需求方，這就需要協(xié)調(diào)雙方的利益訴求以達(dá)到平衡[2]。這種人才培養(yǎng)的弊端是高校以獨(dú)立主體的形式進(jìn)行“產(chǎn)品”的研發(fā)、設(shè)計(jì)與生產(chǎn)，最后的“產(chǎn)品”卻滿足不了社會的需求。企業(yè)的訴求得不到高校的回應(yīng)，大學(xué)生就業(yè)難、就業(yè)率低已成常態(tài)，大學(xué)服務(wù)社會的功能在下降。對高校來說，高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展是以注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量為基礎(chǔ)，根本在于人才培養(yǎng)[3]，而高等教育課程設(shè)置改革事關(guān)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和社會穩(wěn)定。

2.校企協(xié)同人才培養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制不夠深入

第一，校企合作存在于靜態(tài)領(lǐng)域，合作層次低、缺乏緊密性。多數(shù)高校與企業(yè)的合作出現(xiàn)短、平、快的特點(diǎn)，校企產(chǎn)學(xué)研合作制度形同虛設(shè)。一些綜合類院校的二級學(xué)院由于專業(yè)上缺少特色，常用“走出去、請進(jìn)來”的方式讓學(xué)生接觸社會，但這種停留在感觀層面的實(shí)踐大多流于形式。企業(yè)與學(xué)校的合作也僅僅停留在接收學(xué)生短暫實(shí)習(xí)、對教學(xué)設(shè)備的捐助等，卻沒有從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程體系等方面進(jìn)行深層次合作。在對高校的調(diào)研中，多數(shù)要辦成綜合類高校的院校在專業(yè)評估中過分夸大實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域的作為，列舉多家具有實(shí)力的企業(yè)作為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)合作單位，但在實(shí)際過程中，教學(xué)與企業(yè)沒有絲毫的關(guān)系。在社會協(xié)作中“各忙各的”，錯(cuò)失了將社會資源與教育資源結(jié)合的最好機(jī)會。第二，合作動(dòng)力不足，缺乏合作的平臺與利益契合點(diǎn)。高校與企業(yè)合作形式松散，企業(yè)與高校合作動(dòng)力不足，主要還在于缺乏合作平臺與利益共同點(diǎn)。從企業(yè)層面來說，多數(shù)企業(yè)通過社會招聘的方式選擇適合企業(yè)發(fā)展需要的人才，大型國企在應(yīng)屆本科畢業(yè)生錄用上比例較高，在吸納畢業(yè)生后進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，按崗位要求對畢業(yè)生進(jìn)行重組。中小企業(yè)從社會直接招聘到有工作經(jīng)驗(yàn)的成熟從業(yè)人員是第一選擇，投入精力和成本與高校合作培養(yǎng)人才并不是經(jīng)濟(jì)的選擇。責(zé)、權(quán)、利本身就是統(tǒng)一體，企業(yè)重利益沒錯(cuò)，只要給其提供這樣的機(jī)會，企業(yè)自然責(zé)無旁貸。問題是在沒有制度約束、資金保障的前提下，企業(yè)無須走進(jìn)學(xué)校，在畢業(yè)生供大于求的情況下，企業(yè)更愿“坐享其成”，在畢業(yè)生中挑選最好的。這種局面導(dǎo)致很多企業(yè)不愿意付出精力、資本、場地來參與高校共同辦學(xué)、定制人才。

3.高校在課程建設(shè)方面尚未形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程體系

第一，創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程、職業(yè)課程融合度不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程較為孤立，脫離了崗位職業(yè)能力要求。高校對學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與高等教育體系相分離，部分高校通過開設(shè)必修課程與選修課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育，此類課程與專業(yè)課程缺乏緊密性，僅僅是創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)案例的堆砌，沒有進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系與模式的深層次研究。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系缺乏針對性、層次性。作為高等教育本身及培養(yǎng)的目標(biāo)，其課程的體系就具有科學(xué)性與漸進(jìn)性的特點(diǎn)。同樣，為達(dá)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)自身也應(yīng)符合漸進(jìn)式規(guī)律，但在執(zhí)行過程中尚沒有依據(jù)這樣的規(guī)律系統(tǒng)地、進(jìn)階式地推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

校企協(xié)同構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式

在嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下，高校的教學(xué)資源稀缺、教學(xué)質(zhì)量不高、基礎(chǔ)設(shè)施條件不足等問題凸顯。學(xué)校應(yīng)本著“優(yōu)勢互補(bǔ)、共謀發(fā)展、互惠互利、實(shí)現(xiàn)共贏”的合作原則，與企業(yè)開展全方位、多層次的合作[4]，聯(lián)合企業(yè)、研究院等成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺及教學(xué)服務(wù)資源，通過共建創(chuàng)業(yè)學(xué)院、共建專業(yè)、人才學(xué)歷認(rèn)證、就業(yè)創(chuàng)業(yè)扶持等手段，打造全流程人才培養(yǎng)服務(wù)生態(tài)系統(tǒng)，協(xié)同構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。

1.校企專業(yè)共建、聯(lián)合培養(yǎng)

高校與企業(yè)采取“1+2+1”模式，第一年學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識;第二年、第三年進(jìn)行專業(yè)共建，專業(yè)課程中1/3至1/2的課程由企業(yè)通過“以舊換新”的方式授課，剩下的課程由學(xué)校專業(yè)教師完成;最后一年，由企業(yè)安排學(xué)生實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)及在培訓(xùn)期間的考核。

2.人才學(xué)歷認(rèn)證

高校與企業(yè)、科研院所合作，開展本科與研究生學(xué)歷認(rèn)證體系。本科學(xué)生可以通過校企共建的專業(yè)獲得第二學(xué)位或考取校企合作推出的碩士研究生專業(yè)。校企合作推出的學(xué)歷認(rèn)證的專業(yè)課程體系是依據(jù)企業(yè)崗位職責(zé)需要確立的，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性與實(shí)踐性特點(diǎn)，學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)，這是校企共建專業(yè)、聯(lián)合培養(yǎng)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步延伸。

3.校企共建創(chuàng)業(yè)學(xué)院

企業(yè)與高校應(yīng)充分整合優(yōu)勢資源與教育資源，通過政產(chǎn)學(xué)研相融合的方式，共建創(chuàng)業(yè)學(xué)院。創(chuàng)業(yè)學(xué)院設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心或是基地，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的各項(xiàng)服務(wù)。充分利用企業(yè)資源，開設(shè)名企講堂、創(chuàng)新沙龍，并開展多領(lǐng)域、多層次的創(chuàng)新競賽，企業(yè)導(dǎo)師與高校教師組建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)新競賽等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行全方位的參與和指導(dǎo)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的課程體系建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是孤立的，它是提高大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要途徑，需要貫穿大學(xué)實(shí)踐教育始終[5]。同樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是有科學(xué)理論體系的，任何脫離專業(yè)基礎(chǔ)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的課程體系都是違背教育規(guī)律的。

1.創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的課程體系構(gòu)建原則與目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有漸進(jìn)式的規(guī)律，課程體系應(yīng)具有一定的層次性;其本身與理論教學(xué)相輔，更應(yīng)突出其實(shí)踐的特點(diǎn);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非孤立，它以多門學(xué)科為基礎(chǔ)，深入融合于本專業(yè)的教學(xué)體系中。因此，構(gòu)建進(jìn)階式的“雙創(chuàng)”課程體系的基本原則是：層次性、實(shí)踐性、綜合性、融合性。

2.課程體系構(gòu)建的“多步走”策略

一方面，基于行業(yè)資歷架構(gòu)能力標(biāo)準(zhǔn)體系，構(gòu)建崗位職業(yè)資格模型，從社會崗位需求入手，總結(jié)崗位職責(zé)與崗位能力要求，再從能力單元梳理出知識點(diǎn)，構(gòu)建能顯著提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程體系與教學(xué)大綱。從職業(yè)崗位中分解知識點(diǎn)與能力培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為專業(yè)培養(yǎng)能力。另一方面，通過“以舊換新”的方法，高校將傳統(tǒng)課程置換為以崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群。在專業(yè)課程改革過程中創(chuàng)新課程體系與內(nèi)容，使專業(yè)素養(yǎng)向更高級別的創(chuàng)新素質(zhì)轉(zhuǎn)化，開發(fā)出能提升雙創(chuàng)能力的系列課程。在“互聯(lián)網(wǎng)+信息化教學(xué)”背景下，通過“四合一”，即“微課、微學(xué)、微創(chuàng)”+“項(xiàng)目引領(lǐng)式”+“雙創(chuàng)訓(xùn)練”+“校企平臺”教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)課程的融合與課程體系的改革。

3.進(jìn)階式雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相融合的課程體系實(shí)施

在理論教學(xué)層面，遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系自身漸進(jìn)性的客觀規(guī)律，將學(xué)生按照不同年級、不同創(chuàng)業(yè)層次、就業(yè)層次、企業(yè)需要等條件進(jìn)行分類，開設(shè)不同層次的模塊課程，可有效保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)融合過程中的層次性、系統(tǒng)性、連貫性的特點(diǎn)。在“雙創(chuàng)”實(shí)踐領(lǐng)域，學(xué)校與學(xué)院分兩級開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項(xiàng)目，學(xué)校層面主要是組織省級以上雙創(chuàng)競賽的選拔，各個(gè)二級學(xué)院層面與企業(yè)合作的項(xiàng)目，重在通過各項(xiàng)企業(yè)冠名的競賽為企業(yè)物色優(yōu)秀人才，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

校企協(xié)同多元合作機(jī)制

1.校企共建校外實(shí)踐教育基地機(jī)制

校企簽署實(shí)踐教育基地聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，高校的實(shí)踐環(huán)節(jié)與企業(yè)經(jīng)營管理、人員培訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績是通過在企業(yè)的表現(xiàn)進(jìn)行測評的。學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的測評將客觀、公正反映學(xué)生實(shí)際的操作水平，有效促進(jìn)了創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)和企業(yè)應(yīng)用技術(shù)開發(fā)。

2.學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)、實(shí)務(wù)部門之間人員雙向互聘、相互融合機(jī)制

以經(jīng)濟(jì)、管理重點(diǎn)學(xué)科為依托，使專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)與實(shí)踐基地建設(shè)相協(xié)調(diào)。建立企業(yè)導(dǎo)師聘任制，組建以企業(yè)導(dǎo)師、高校雙師為主體的校企合作管理委員會，建設(shè)“雙師型教師培訓(xùn)基地”，培養(yǎng)更多的教師不僅可以站在講臺，而且還可以站在企業(yè)的第一線。

3.基地建設(shè)兼顧企業(yè)利益，實(shí)現(xiàn)校企共贏機(jī)制

一方面，要制定切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)聯(lián)合培養(yǎng)方案，使企業(yè)能夠了解與高校合作帶給企業(yè)的真實(shí)利益;另一方面，在基地建設(shè)過程中需要制定相關(guān)的規(guī)章制度作為保障。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性改革的突破口，校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)是重要手段。高校與企業(yè)共建資源共享、互惠互利的人才培養(yǎng)機(jī)制、創(chuàng)造有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境，有利于打破傳統(tǒng)教育壁壘，促進(jìn)高等教育與職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育的融通，提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新思維能力，對全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、建設(shè)創(chuàng)新型國家提供有力支撐。

本文系遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年重點(diǎn)課題“人才供給側(cè)改革下產(chǎn)教融合促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的路徑研究”（項(xiàng)目編號：JG18DA011）;2016年遼寧省教改立項(xiàng)“普通工科院校經(jīng)管專業(yè)本科應(yīng)用型課程體系構(gòu)建與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：遼教辦發(fā)[2016]23號）的階段性成果

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（作者單位：大連工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]