分層式家庭作業(yè)培養(yǎng)學生學習興趣

李莎

【摘要】 文章以一年級數(shù)學教學的改革要求為依據(jù)，簡要分析分層式家庭作業(yè)的設計原則，著重探討小學一年級數(shù)學家庭作業(yè)的分層設計策略.

【關鍵詞】 小學教育;數(shù)學教學;家庭作業(yè);分層設計

生活環(huán)境、學習態(tài)度與性格特征等各方面的不同，突顯出不同小學生的個體差異，對小學教育教學工作的開展具有很大影響.新課改背景下，小學教育教學改革不斷深化，要求教育工作者尊重學生的個體差異，優(yōu)化教學思路和方法，促進教學質量和效率的提高.在小學數(shù)學教學中，家庭作業(yè)是學生鞏固所學數(shù)學知識的重要途徑.考慮到小學生的個體差異，根據(jù)新課改對小學數(shù)學教學提出的更高要求，以培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣為前提，分層設計小學數(shù)學家庭作業(yè)，對提高學生的學習水平具有重要意義.

一、分層式家庭作業(yè)的設計原則分析

（一）自主性的原則

好動、愛玩是小學生普遍的性格特征之一，特別是一年級小學生.傳統(tǒng)教學環(huán)境下，小學數(shù)學家庭作業(yè)有著統(tǒng)一要求和標準，并未考慮到學生的個體差異，教師在布置家庭作業(yè)時，主要是依據(jù)課堂教學內容，沒有尊重學生的意愿，導致學生普遍是為了完成學習任務而做家庭作業(yè)，不利于激發(fā)學生的學習興趣.新課改背景下，基于“Homework Supermarket（作業(yè)超市）”新型模式在小學教育教學中的實踐應用，依據(jù)作業(yè)分層式設計的要求，根據(jù)不同學生的學習基礎與能力，將學生合理分層，尊重學生在學習中的主體地位及其自尊心，多布置開放性的家庭作業(yè)，使學生能夠根據(jù)自己的興趣愛好與學習能力，自主選擇適宜的家庭作業(yè)，提高學生做作業(yè)的主動性，促使學生對學習產(chǎn)生興趣.

（二）層次性的原則

在小學教育教學中，分層式家庭作業(yè)的設計應充分依據(jù)層次性原則，根據(jù)不同學生的實際學習基礎和能力，將全班學生合理劃分為若干個學習小組，考慮到不同小組及相關成員的成績和特長，結合教學內容的優(yōu)化設置，分層設計家庭作業(yè)，從學習興趣培養(yǎng)的角度出發(fā)促使學生完成家庭作業(yè)，不斷縮小學生之間的個體差異，消除學生的厭學心理，采用不同方式對學生自主解決學習或作業(yè)問題予以指導，促進小組成員的共同進步，調動學生學習的積極性，促使學生能夠高質高效地完成家庭作業(yè)，鞏固并加深對所學知識的理解.

二、小學一年級數(shù)學家庭作業(yè)的分層設計策略

在小學一年級數(shù)學教學中，依據(jù)學生的個體差異，對學生合理分層，優(yōu)化作業(yè)的布置，分層設計家庭作業(yè)，合理控制家庭作業(yè)量與作業(yè)難度，創(chuàng)新作業(yè)評價方式，對調動學生學習數(shù)學的積極性具有重要作用.

（一）學生分層

小學生因思維不成熟，愛玩好動，所以普遍對數(shù)學學習缺乏興趣，部分學生對家庭作業(yè)的完成缺乏主動性，不利于小學數(shù)學教學工作的開展，特別是對小學一年級數(shù)學教學而言.基于分層式作業(yè)設計在小學數(shù)學教學中的實施，為了確保小學一年級數(shù)學家庭作業(yè)的分層設計，能夠匹配不同學生的學習基礎和能力，應充分考慮到學生分層這一前提條件.要求數(shù)學教師在分層設計家庭作業(yè)時，尊重學生在學習中的主體地位，全面考慮學生的個體差異，根據(jù)不同學生的數(shù)學基礎與學習能力，對全班學生進行合理的層次劃分，以便為數(shù)學家庭作業(yè)的分層設計提供科學依據(jù).將數(shù)學基礎扎實、學習能力強的學生分為甲組，將數(shù)學基礎與學習能力中等的學生分為乙組，將數(shù)學基礎不牢固、學習態(tài)度不端正的學生分為丙組.依據(jù)不同層次學生的特點與能力，對學生學習與完成家庭作業(yè)提出不同要求，促進家庭作業(yè)的開放性，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，讓不同層次的學生在完成家庭作業(yè)中都有不同程度的提高，以便提升學生學習數(shù)學的效率.

（二）作業(yè)量與作業(yè)難度分層

為更好地調動學生完成家庭作業(yè)的主動性，培養(yǎng)學生的自主學習意識與能力，在小學一年級數(shù)學教學中，根據(jù)甲、乙、丙三組學生的數(shù)學基礎與學習能力差異，要求數(shù)學教師在分層設計家庭作業(yè)時，合理控制作業(yè)量與作業(yè)難度，確定不同層次學生完成家庭作業(yè)的標準，給予不同層次學生充足的發(fā)展空間.對甲組學生的家庭作業(yè)，適當增加拓展性的知識，減少用于鞏固基礎知識的作業(yè)，鼓勵甲組學生做一些數(shù)學知識綜合應用的題目，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的精神.對于丙組學生，家庭作業(yè)以鞏固基礎的數(shù)學知識為主;而乙組學生的家庭作業(yè)的難度與量，應介于甲組與丙組之間，使三組學生通過完成家庭作業(yè)學習能力都有一定程度的提高.對于三組學生家庭作業(yè)難度的分層，數(shù)學教師要充分考慮甲、乙、丙三組學生的學習能力以及數(shù)學知識的理解與掌握情況.丙組學生的家庭作業(yè)以基礎題為主，讓學生鞏固基礎數(shù)學知識.乙組學生的家庭作業(yè)，基礎題與拔高題適中，讓學生在鞏固和理解基礎數(shù)學知識的同時，對拓展性的數(shù)學知識有一定理解.甲組學生的家庭作業(yè)以拔高題和綜合運用題為主，讓學生通過完成家庭作業(yè)對數(shù)學知識融會貫通，靈活運用所學的數(shù)學知識解答綜合性的數(shù)學問題，促進學生分析與解答問題能力的增強.

三、結束語

家庭作業(yè)的分層設計符合新課程下小學數(shù)學教學改革的要求，也是調動學生學習積極性的重要手段.考慮到學生的個體差異，依據(jù)對學生的合理分層，尊重學生在學習中的主體地位，科學分層家庭作業(yè)的量與作業(yè)難度，促使學生積極、主動地完成家庭作業(yè)，通過做作業(yè)鞏固并提高對數(shù)學知識的理解，促進學生的全面發(fā)展.

【參考文獻】

[1]范麗穎.分層式家庭作業(yè)培養(yǎng)學生學習興趣——小學一年級數(shù)學家庭作業(yè)分層設計探析[J].華夏教師，2013（2）：62-63.

[2]劉華.小學生作業(yè)分層設計與指導[J].中國教育學刊，2014（6）：104.