移動互聯(lián)背景下高校人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑研究

劉曉燕

[摘 要] 移動互聯(lián)背景下高校人才培養(yǎng)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，建立適應(yīng)移動互聯(lián)時代背景及教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢的人才培養(yǎng)模式，對高校應(yīng)用型、創(chuàng)新型、技能型人才培養(yǎng)具有重要意義。本文基于移動互聯(lián)網(wǎng)背景，針對個性化教學(xué)理念設(shè)計、課程體系頂層設(shè)計、現(xiàn)代化教學(xué)路徑構(gòu)建與人才培養(yǎng)支撐體系建設(shè)四個部分，提出移動互聯(lián)背景下高校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑，為新時代高校人才培養(yǎng)實踐提供參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞] 移動互聯(lián)背景；高校人才；培養(yǎng)路徑

[中圖分類號]G644 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 12-0024-02

一 移動互聯(lián)背景下高校人才培養(yǎng)創(chuàng)新的內(nèi)涵

（一）構(gòu)筑開放、創(chuàng)新、融合的新型人才培養(yǎng)機(jī)制

高校人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新是高校教育現(xiàn)代化建設(shè)與高校教育教學(xué)改革的立足點，構(gòu)筑開放、創(chuàng)新、融合的新型人才培養(yǎng)機(jī)制既是增強(qiáng)學(xué)科綜合競爭力的基礎(chǔ)，也是未來復(fù)合型人才培養(yǎng)的必然趨勢。未來高校間的競爭，已不局限于單一的硬件設(shè)施、師資力量、資本基礎(chǔ)，而將迎來更加激烈的人才競爭。以移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐的人才培養(yǎng)機(jī)制，融入了新的知識獲取形式，為高校人才培養(yǎng)模式注入了新的活力。

（二）開辟多模態(tài)、多維度的高校人才發(fā)展環(huán)境

移動互聯(lián)背景下高校人才培養(yǎng)模式整合了課程體系、教學(xué)資源，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)、育人理念、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等的重構(gòu)，是高校落實立德樹人根本任務(wù)的前提，也是踐行全過程育人的重點[1]。通過在不同角度、不同方法、不同育人理念的指導(dǎo)下，設(shè)計多模態(tài)、多維度人才發(fā)展環(huán)境，能夠營造良好的人才成長氛圍，符合時代發(fā)展趨勢及人才成長需求。

（三）培養(yǎng)全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞亩嘣悄苋瞬?/p>

移動互聯(lián)背景下的人才培養(yǎng)，既能夠增強(qiáng)人才發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、批判與解決問題的能力，提升人才的邏輯思維能力與創(chuàng)造力，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在有趣的課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，依托任務(wù)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)等多元化手段，開發(fā)學(xué)生的智力、思維、品德、素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。

二 現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)存在的問題

（一）高校人才培養(yǎng)模式和手段單一

在傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的影響下，高校往往采用灌輸式教育，進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)，人才培養(yǎng)模式也更加循規(guī)蹈矩，形成了“教師為中心”的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，存在教學(xué)理念落后、人才培養(yǎng)定位不明確、培養(yǎng)體系不健全等問題，這不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而且不利于人才培養(yǎng)水平的提升。

（二）高校人才復(fù)合型能力缺失

目前高校人才培養(yǎng)大多以基礎(chǔ)知識教學(xué)或單一的技能型人才培養(yǎng)為主，學(xué)生僅熟悉某一方面的技能，而對綜合性的知識、技能欠缺理解，造成了高校人才復(fù)合型能力缺失的問題。在移動互聯(lián)背景下，增大了對復(fù)合型人才的需求，而現(xiàn)有的人才培養(yǎng)形式日益不適應(yīng)時代發(fā)展趨勢，和人才培養(yǎng)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。

（三）忽略學(xué)生的個性化發(fā)展需求

由于不同學(xué)生的個性、情感、興趣等存在既定的差異，教師在教學(xué)中精力有限，難以兼顧每個學(xué)生的個性化發(fā)展需求，因而弱化了人才培養(yǎng)的針對性和指向性。在該種教學(xué)環(huán)境的影響下，學(xué)生的個性化特征及興趣難以得到足夠的重視，會漸漸地喪失學(xué)習(xí)的興趣，制約了高校高層次人才的培養(yǎng)。

三 移動互聯(lián)背景下高校人才培養(yǎng)策略研究

（一）以生為本，因材施教

移動互聯(lián)時代的高校人才培養(yǎng)，應(yīng)堅持“以生為本”“以學(xué)定教”的原則，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及課程體系設(shè)計上以學(xué)生發(fā)展為根本方向，更新人才培養(yǎng)觀念。教師不應(yīng)是單純的知識傳授者，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生未來發(fā)展的引領(lǐng)者，應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長與興趣，加以引導(dǎo)，因材施教，使學(xué)生的個性與發(fā)展得以重視，圍繞學(xué)生的積極性、注意力、求知欲、思維特征建立新的學(xué)生觀、課程觀、學(xué)習(xí)觀、師生觀。

（二）分層教學(xué)，觀念創(chuàng)新

在高校人才培養(yǎng)過程中，引入當(dāng)下先進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、闖關(guān)課堂教學(xué)理念，運(yùn)用分層教學(xué)策略，根據(jù)不同學(xué)生間存在的差異，將學(xué)生分為不同的層次，實施個性化的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、合作探究能力與質(zhì)疑批判能力。運(yùn)用理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的方式，構(gòu)筑多層次、多模塊的分層教學(xué)體系，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，營造積極、開放、和諧的課堂氛圍。

（三）全程育人，與時俱進(jìn)

堅持“全程育人”“全方位育人”思想，依據(jù)高校教育規(guī)律、人才培養(yǎng)規(guī)律，優(yōu)化資源配置，深化校企合作，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識與技能實踐、課堂教學(xué)與課外教學(xué)、校內(nèi)育人與校外育人的融合與銜接，形成閉環(huán)式的高校人才培養(yǎng)思路，注重通過全程育人，健全人才的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)人才的全方位發(fā)展。

四 移動互聯(lián)背景下高校人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑研究

（一）個性化教學(xué)理念設(shè)計

基于“全程育人”“以生為本”及“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，根據(jù)高校辦學(xué)思想、人才培養(yǎng)特征及人才需求等，進(jìn)行高校辦學(xué)方針、人才教學(xué)方法、教學(xué)模式等的重構(gòu)，明確高校應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的定位，建立涵蓋知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)的多維目標(biāo)體系以及涵蓋優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生的分層教學(xué)體系[2]。多維目標(biāo)體系是高校全方位育人的基礎(chǔ)，通過人才培養(yǎng)模式改革，融入人才成長、職業(yè)發(fā)展應(yīng)知應(yīng)會的知識、技能、素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠協(xié)調(diào)人才的知識、技能、情感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、價值觀。知識目標(biāo)以專業(yè)課程大綱及應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需掌握的基礎(chǔ)理論知識為主，要求學(xué)生熟悉基本知識，了解專業(yè)特征及發(fā)展方向。技能目標(biāo)以實踐技能教學(xué)為主，依托實踐基地、任務(wù)教學(xué)、項目仿真訓(xùn)練等手段，提升學(xué)生的綜合技能。素養(yǎng)目標(biāo)則要求學(xué)生掌握相應(yīng)的職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)操守，培養(yǎng)學(xué)生忠于職業(yè)、終于崗位的信念，增強(qiáng)學(xué)生未來適應(yīng)社會的能力。而分層教學(xué)體系則根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個性差異、思維特征等確定處于不同層次學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，建立階梯式的人才培養(yǎng)體系，在循序漸進(jìn)中增強(qiáng)人才的專業(yè)技能。

（二）課程體系頂層設(shè)計

以微課程、微視頻、MOOC為載體，結(jié)合傳統(tǒng)課程教學(xué)形式，建立融合式的課程體系。在傳統(tǒng)課程設(shè)計方面，將課程按照專業(yè)類型、課程類型的不同，將其劃分為基礎(chǔ)知識課程模塊、技能教學(xué)模塊、技能拓展模塊與職業(yè)素養(yǎng)模塊四大層面，各個模塊分別設(shè)計對應(yīng)的模塊內(nèi)容。通過各個模塊的融合、銜接，形成一個鏈環(huán)式的綜合課程體系。在微課程、微視頻課程方面，由教師根據(jù)傳統(tǒng)課程教學(xué)存在的不足，開發(fā)短小精悍、內(nèi)容系統(tǒng)、形式多樣的微課程與微視頻，使學(xué)生能夠隨時隨地通過移動終端進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。微視頻、微課程的設(shè)計開發(fā)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與水平為依據(jù)，綜合考慮專業(yè)教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)需求等，提升微視頻、微課程的針對性。在MOOC課程方面，則通過引進(jìn)國內(nèi)外大學(xué)優(yōu)秀MOOC資源與自主開發(fā)的形式，進(jìn)行MOOC教學(xué)，并建立完善的課程開發(fā)、課程設(shè)計體系，保障課程體系頂層設(shè)計的合理性和科學(xué)性。

（三）現(xiàn)代化教學(xué)路徑構(gòu)建

現(xiàn)代化教學(xué)路徑的構(gòu)建，是移動互聯(lián)背景下高校人才培養(yǎng)路徑創(chuàng)新的重要一環(huán)，也是支撐復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制運(yùn)行的保障。在現(xiàn)代化教學(xué)路徑構(gòu)建中，可以翻轉(zhuǎn)課堂為核心，輔以闖關(guān)教學(xué)、項目式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、情境式教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)理念，充實高校人才培養(yǎng)體系[3]。在翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建中，采用自主探究、合作探究與總結(jié)反思的步驟實施教學(xué)。自主探究階段，采用任務(wù)式學(xué)習(xí)理念，向?qū)W生下發(fā)自主探究任務(wù)卡，在任務(wù)卡上明確本節(jié)課時需掌握的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)指引，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)學(xué)習(xí)要求完成課前預(yù)習(xí)；合作探究階段即以小組協(xié)作為基礎(chǔ)，采用闖關(guān)教學(xué)模式、情境教學(xué)模式等靈活的教學(xué)手段，通過在課堂教學(xué)中設(shè)置不同的關(guān)卡，明確關(guān)卡規(guī)則、闖關(guān)要求，使學(xué)生在闖關(guān)教學(xué)中掌握扎實的專業(yè)技能和基礎(chǔ)知識。結(jié)合情景教學(xué)等手段，啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能水平?？偨Y(jié)反思階段則由教師根據(jù)教學(xué)中存在的不足，進(jìn)行針對性的教學(xué)鞏固，將學(xué)生學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的優(yōu)秀作品在校內(nèi)宣傳展示，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力，提升高校的教育現(xiàn)代化水平。

（四）人才培養(yǎng)支撐體系建設(shè)

為落實高校人才培養(yǎng)與人才建設(shè)，通過高校名師專家“智庫”建設(shè)、人才配套科研制度、人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化等支撐體系，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。在名師專家“智庫”建設(shè)上，由各學(xué)科帶頭人、校內(nèi)外專家教授共同組建高校專家“智庫”，明確“智庫”的入庫規(guī)則、成員選拔制度和福利制度，由高校專家“智庫”負(fù)責(zé)進(jìn)行校內(nèi)創(chuàng)新型人才、復(fù)合型人才培養(yǎng)、扶持工作，為人才發(fā)展制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與提供人才發(fā)展答疑等，引領(lǐng)高校人才健康成長。在人才配套科研制度上，制定健全的學(xué)生科研項目規(guī)劃，每年度通過舉辦院級、校級學(xué)生科研項目和指導(dǎo)學(xué)生參與國家級、省級、市級大學(xué)生科研項目，拓寬高校人才的視野，發(fā)掘?qū)W生的個性潛能，為人才技能發(fā)展提供開放的平臺。在人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化上，則由高校設(shè)立人才專項科研基金，依托校企合作，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同發(fā)展機(jī)制，為人才培養(yǎng)提供完善的支撐。

五 結(jié)語

移動互聯(lián)背景下，高校人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑的建構(gòu)與實施，不僅需要結(jié)合高校辦學(xué)方針、育人理念及學(xué)情，建立適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需求和時代趨勢的人才培養(yǎng)機(jī)制，而且需要貫徹全程育人理念、以生為本理念，綜合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、闖關(guān)教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)模式，建立多維度、多層次的人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)人才全面發(fā)展。（責(zé)任編輯：姜海晶）

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