文本解讀要重在“尊重文體”

張榮彬

【摘 要】 不同體裁的文章，它的描寫(xiě)重點(diǎn)不同，如果學(xué)生抓不住重點(diǎn)，就不能快速地理解課文的文學(xué)藝術(shù)價(jià)值，從而不能高效地吸收知識(shí)，教師要通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的體裁特點(diǎn)，抓住閱讀的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)；文本解讀

不同體裁的文章，寫(xiě)作的側(cè)重點(diǎn)不同、寫(xiě)作的框架不同、寫(xiě)作的方法不同。如果學(xué)生不能理解這樣的寫(xiě)作差異，就把握不住文本的閱讀要點(diǎn)。

一、寫(xiě)人記事：把握中心，品味細(xì)節(jié)

部分學(xué)生不能抓住寫(xiě)人記事的要點(diǎn)，很多學(xué)生表示，他們看到一篇寫(xiě)人記事的文章時(shí)，總覺(jué)得別人的文章寫(xiě)得很生動(dòng)，卻不理解為什么別人能寫(xiě)得這么生動(dòng)呢？教師可以用以下的方法幫助學(xué)生理解寫(xiě)人記事文章的閱讀要點(diǎn)。

以教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇課文為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，這篇文章要寫(xiě)的主角是誰(shuí)？學(xué)生表示，寫(xiě)作的主角是盤(pán)古。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，課文用什么樣的方式把盤(pán)古這個(gè)人寫(xiě)得鮮活又生動(dòng)？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，表示課文用盤(pán)古開(kāi)天地這個(gè)事例來(lái)說(shuō)明了盤(pán)古這個(gè)人。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考，那么這篇文章的線(xiàn)索是什么？學(xué)生表示文章的線(xiàn)索是盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生分析，文章在盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程中表現(xiàn)了他哪些特點(diǎn)？分析分別是應(yīng)用哪些內(nèi)容來(lái)表現(xiàn)的？學(xué)生分析：第一，盤(pán)古很有勇氣，當(dāng)盤(pán)古發(fā)現(xiàn)天地是混沌時(shí)，果然地拿起手中的斧子去開(kāi)天辟地；第二，盤(pán)古很有毅力，當(dāng)盤(pán)古發(fā)現(xiàn)自己開(kāi)辟的天地還有合上來(lái)的可能時(shí)，就繼續(xù)去開(kāi)天地，哪怕很疲累也不放棄；第三，盤(pán)古很強(qiáng)大，盤(pán)古不光是身軀碩大，他還有著讓世界變得更美麗的能量。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生綜合思考，寫(xiě)人記事這一體裁的特點(diǎn)是什么？經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)人記事的特點(diǎn)就是理清要寫(xiě)的主角，以他的言行為線(xiàn)索來(lái)敘事；所有敘事的內(nèi)容，都要以充分表現(xiàn)人物為目的展開(kāi)，與表現(xiàn)人物無(wú)關(guān)的情節(jié)不在寫(xiě)作范圍；要抓住這個(gè)人物最主要的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)要能體現(xiàn)出人物的神韻、事情的本質(zhì)。

教師在寫(xiě)人記事教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從人物、事件、表現(xiàn)形式這三個(gè)要點(diǎn)來(lái)閱讀文章，準(zhǔn)確地抓住文本要表達(dá)的內(nèi)容，找出寫(xiě)人記事文本的核心思想。

二、寫(xiě)景狀物：循言思景，由言生景

部分學(xué)生表示，一些優(yōu)秀的文本寫(xiě)景狀物為什么就描述得這么鮮明、形象，尤如把事情呈現(xiàn)在眼前呢？它究竟是怎么描寫(xiě)才寫(xiě)出這種效果來(lái)呢？教師在開(kāi)展寫(xiě)景狀物教字時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生掌握情和景述事的要點(diǎn)，使學(xué)生能夠懂得應(yīng)用情景交融的寫(xiě)法能夠強(qiáng)化景物的渲染力。

比如以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《趙州橋》一課。教師引導(dǎo)學(xué)生思考課文從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)了趙州橋？學(xué)生表示課文從歷史、功能、外觀(guān)這三個(gè)方面描寫(xiě)了趙州橋。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么文章要寫(xiě)趙州橋的歷史？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，意識(shí)到課文想表現(xiàn)中國(guó)在很早以前，就造出了一座了不起的石橋，這在歷史上是罕見(jiàn)的。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一思考方法分析為什么要寫(xiě)橋的功能和橋的外觀(guān)。通過(guò)分析，學(xué)生了解了課文寫(xiě)橋的功能，是為了說(shuō)明在很早的時(shí)候，我國(guó)勞動(dòng)人民就懂得把物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，這種知識(shí)發(fā)揮了石橋材料堅(jiān)固、耐磨的特點(diǎn)，又減少了石材重量大及維修成本多帶來(lái)的影響。學(xué)生認(rèn)為，勞動(dòng)人民把美術(shù)藝術(shù)融入石橋建設(shè)中，使趙州橋不僅實(shí)用，而且美觀(guān)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析，這篇課文描寫(xiě)的情是什么？景是什么？情和景的關(guān)系是什么？經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生意識(shí)到了課文要描述的情是我國(guó)擁有數(shù)千年的文明史，這些文明史是勞動(dòng)人民一手創(chuàng)造的。這種情，是通過(guò)描寫(xiě)趙州橋的形式來(lái)展現(xiàn)。課文應(yīng)用景來(lái)襯托情、應(yīng)用情來(lái)渲染景，達(dá)到了情景交融的描寫(xiě)效果。

教師要通過(guò)寫(xiě)景狀物的教學(xué)，讓學(xué)生意識(shí)到閱讀寫(xiě)景狀物文不能一味地閱讀寫(xiě)景或?qū)懬?，而要去閱讀事物寄托的感情，感情表達(dá)的方式，只有結(jié)合情和景來(lái)閱讀文章才能理解文章要表達(dá)的精髓。

三、闡理明道：自然引入，自我思辨

部分學(xué)生不了解如何閱讀一篇議論文。學(xué)生表示要如何才能深入淺出地說(shuō)明一個(gè)道理，讓別人能夠接受這個(gè)道理呢？教師可以應(yīng)用寓言教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解如何闡明道理，引導(dǎo)別人思辨。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《驚弓之鳥(niǎo)》為例，當(dāng)學(xué)生通過(guò)閱讀課文，了解了一只飽受驚嚇的鳥(niǎo)，受到了異常的環(huán)境刺激，并且這一刺激出現(xiàn)在它受傷以后，鳥(niǎo)會(huì)經(jīng)不起驚嚇，自己掉落下來(lái)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，在生活中，人們會(huì)在什么樣的情境下形容另一個(gè)人是驚弓之鳥(niǎo)呢？學(xué)生表示，他們的爸爸曾經(jīng)買(mǎi)股票，虧了一些錢(qián)，以至于爸爸們每天去了解股票信息的時(shí)候，都膽戰(zhàn)心驚的，就有人形容他們像驚弓之鳥(niǎo)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，那么驚弓之鳥(niǎo)的表面描述和實(shí)質(zhì)的含義之間有什么關(guān)系呢？經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生認(rèn)為《驚弓之鳥(niǎo)》界定了特殊的環(huán)境、特殊的人物、特殊的反應(yīng)，這一系列的描述如果是在描述A事件，而A事件的這些環(huán)節(jié)都與某一種類(lèi)型的B事件很相似，那么可以應(yīng)用描寫(xiě)人們非常熟悉的A事件，來(lái)暗示B事件，讓人們深思B事件。

教師在開(kāi)展議論文教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生掌握議論文的寫(xiě)法中有一種類(lèi)比推理的描述技巧，教師可以通過(guò)典型的案例讓學(xué)生了解作者為何A事件作為例子、A事件類(lèi)比的是哪種事件的機(jī)理。當(dāng)學(xué)生懂得了這種議論文描述技巧以后，就懂得議論文是如何自然引入、自我思辨的。

四、介紹說(shuō)明：自我發(fā)現(xiàn)，自我歸納

關(guān)于介紹性的體裁，學(xué)生不知道要如何閱讀。教師可引導(dǎo)學(xué)生從介紹的軌跡說(shuō)明作者是如何發(fā)現(xiàn)事物、介紹事物的。

教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小獅子愛(ài)爾莎》這篇課文。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考這篇課文是以哪條線(xiàn)索來(lái)全面介紹愛(ài)爾莎的？經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生表示它是根據(jù)愛(ài)爾莎成長(zhǎng)的時(shí)間線(xiàn)來(lái)介紹小獅子的。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，作者是事無(wú)巨細(xì)地寫(xiě)愛(ài)爾莎每一天的成長(zhǎng)變化嗎？學(xué)生表示并非如此，作者歸納了小獅子每個(gè)成長(zhǎng)的階段，包括未斷奶期、長(zhǎng)牙期、兩歲期等，說(shuō)明了它每個(gè)階段獨(dú)有的特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生讀完了愛(ài)爾莎每個(gè)階段的成長(zhǎng)過(guò)程時(shí)，就像看到了一只小獅子從小到大的成長(zhǎng)歷程。通過(guò)這一次的學(xué)習(xí)，學(xué)生意識(shí)到了如果要介紹一個(gè)人或一個(gè)生物，就要界定現(xiàn)在介紹的時(shí)間及這一階段獨(dú)有的特點(diǎn)，使描述的內(nèi)容能鮮活地呈現(xiàn)在眼前。

教師引導(dǎo)學(xué)生了解在閱讀介紹文時(shí)，要學(xué)會(huì)階段來(lái)概括及總結(jié)文本描述的內(nèi)容，全面地理解課文要介紹的形象。

部分學(xué)生在閱讀課文時(shí)，不懂得根據(jù)文章的體裁抓住閱讀文章的重點(diǎn)，導(dǎo)致低效地、盲目地閱讀，不能從中高效地吸收語(yǔ)文知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從文章的文體著手、依分類(lèi)高效地抓住文章閱讀的重點(diǎn)。endprint