探究小學語文課堂中作文教學開展策略

劉麗君

【摘 要】 隨著新課程在小學教育中的推行，語文教學要求也不能只停留在理論知識點的講述上，更重要的是培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，而寫作能力作為語文能力的全面體現(xiàn)更是重中之重，教師要重視作文教學的開展，為學生構建高效的語文課堂。教師要從學生的角度出發(fā)，打破傳統(tǒng)的寫作教學模式，尋求新型的教學途徑，引導學生在較短的時間內融入寫作課堂，打下堅實的語文學習基礎。本文結合小學語文教學現(xiàn)狀，探究如何有效地開展寫作教學。

【關鍵詞】 小學語文；寫作教學；綜合素養(yǎng)

寫作是小學語文教學中的重要組成部分，是對學生讀寫能力的全面考查，因此，教師要跟上教育改革的節(jié)奏，完善寫作教學方案，為學生構建相對自由和諧的寫作環(huán)境，使得學生發(fā)現(xiàn)寫作的趣味性，潛移默化地激發(fā)寫作的學習興趣，這對他們未來的發(fā)展有積極影響。高效寫作課堂的構建能幫助學生養(yǎng)成良好的語文寫作習慣，教師要從多個角度出發(fā)，保證寫作教學的全面性，讓學生在小學階段形成正確的語文學習觀念，這也是未來語文教學成功開展的重要保證。

一、轉變寫作課堂師生關系

在傳統(tǒng)的小學語文寫作教學中，大部分教師認為學生自主學習素養(yǎng)的發(fā)揮可有可無，導致建立了錯誤的師生關系，讓學生成了寫作教學課堂的看客，教師始終處于主導位置，在較短的課堂教學時間內為學生講述了大量的寫作理論內容，忽視了消化時間和空間的提升，使得學生的寫作綜合素養(yǎng)一直處于較差的階段，很難得到語文能力的提高。因此，教師要及時調整教學觀念，樹立正確的課堂師生關系，讓學生成為教學主體，發(fā)揮他們的主觀能動性，減少對他們寫作思維的限制，改變寫作教學現(xiàn)狀。

教師在寫作教學中要扮演好引導者的角色，讓學生正確定義寫作學習概念，選擇適合的途徑優(yōu)化寫作學習方式，為下階段語文教學的開展打好基礎。教師在講述寫作技巧時要從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)對教學方案進行改進，保證課堂環(huán)境能一直符合學生的寫作發(fā)展需求，構建自由的寫作氛圍，激發(fā)寫作熱情，更好地投入到寫作技巧的探究上，體現(xiàn)正確的課堂師生關系對寫作教學的促進作用。

例如在進行“人物描寫”相關技巧的教學時，我會重視學生主體地位在寫作課堂中的體現(xiàn)。在教學正式開展之前，我讓學生使用原有的寫作技巧寫一篇描述人物的小短文，接著我會帶著學生一起深入學習相關內容，提高學生的人物描寫能力，然后我要求學生利用剛才課堂中講述的內容對一開始的小短文進行拓展和優(yōu)化。學生在實際操作過程中，我會盡可能地引導學生發(fā)揮想象力，將其融入作品中，通過自有和諧的寫作環(huán)境的構建，有效調動了學習積極性，改變了原本枯燥乏味的教學現(xiàn)狀，最終，學生展示的作品都體現(xiàn)了寫作綜合能力的提升，這也是我教學開展的預期目標。正確課堂師生關系的樹立是學生自主寫作能力提升的保障，讓學生更好地參與到寫作學習中，提高語文綜合素養(yǎng)。

二、創(chuàng)建寫作情境

小學生的生活閱歷較少，在實際寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)無病呻吟的問題，內容缺乏真實性，這也是寫作中的大忌。教師在寫作教學時，要針對學生的這些問題設計針對性的解決方案，讓學生融入真情實感，改變不佳的寫作方式。情境教學法的使用能較好地解決這個問題，教師能從教學要求出發(fā)，為學生構建相應的學習情境，保證學生在貼近寫作主題的環(huán)境中完成語文寫作能力的提升。

情境創(chuàng)建的方式多種多樣，教師要根據(jù)教學要求的不同選擇相應的情境創(chuàng)建模式，如要培養(yǎng)學生的寫實能力可以創(chuàng)建生活化情境，融入生活素材，讓學生在貼近生活實際的場景中更好地進行觀察，打好寫作基礎，提高文章的真實性。教師要不斷提高自身寫作情境的創(chuàng)建能力，保證學生在情境中能真正地優(yōu)化寫作綜合素養(yǎng)。

例如在進行“家庭”相關主題的寫作教學時，我會選擇使用生活化情境提高教學質量。在本堂課開始前兩個禮拜，我要求學生每周寫兩篇和家庭相關的日記，作為寫作過程中的素材保證，接著我會使用多媒體設備為學生展示生活中常見的場景，構建生活化情境，在講完寫作技巧后，我要求學生結合日記中寫的內容寫一篇“家庭”類文章，學生因為情境的幫助寫作難度明顯下降，文章真實性有顯著提升，有效提高了文章的質量。教師在寫作課堂中要發(fā)揮情境教學法的優(yōu)點，彌補學生寫作過程中的不足，在小學階段打下堅實的寫作基礎。

三、開展寫作教學活動

學生寫作能力的提升不是一蹴而就的，而是循序漸進的，需要通過鍛煉的方式來提升寫作技巧，因此，教師要適當開展寫作教學活動，為學生提供更多的學習機會。教學活動開展能引導學生主動利用課余時間對寫作能力進行優(yōu)化，積累更多的寫作素材，堅實寫作基礎，這對未來的寫作有很大的幫助作用。

例如在進行記敘文的寫作教學時，我會開展一項寫作競賽，讓學生自擬主題，花費一個星期的時間完成一篇記敘文。學生的好勝心在競賽中被充分激發(fā)，會更加投入到記敘文寫作技巧的探究中，將活動教學的效率最大化，同時，學生為了提高文章質量會主動和我進行交流，詢問記敘文寫作過程中需要關注的重點和優(yōu)化方案，進一步完善了寫作技巧。最終我會挑選出最好的一篇文章向學生展示，讓他們將這篇文章作為例文，提高自己的文章質量，將活動教學效果最大化。教師要完善教學活動開展策略，保證寫作教學能跟上教育改革的節(jié)奏。

總之，在小學語文課堂中，寫作教學方案的優(yōu)化為學生語文綜合能力的提升提供了保證，教師要從教學現(xiàn)狀出發(fā)，提高教學針對性，讓學生在最短的時間內融入課堂，鞏固語文學習基礎，為未來的語文學習打好基礎。

【參考文獻】

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