小學(xué)三年級(jí)語文寫作教學(xué)探究

徐麗菲

【摘 要】 小學(xué)三年級(jí)正處在作文教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)候的學(xué)生受年齡影響，在作文訓(xùn)練上既存在優(yōu)勢，又有著一些困難。對(duì)于三年級(jí)的作文教學(xué)，教師應(yīng)該注重增加學(xué)生的語言積累，鼓勵(lì)學(xué)生書寫身邊的故事，認(rèn)真書寫評(píng)語，對(duì)學(xué)生的成績多加鼓勵(lì)，讓學(xué)生在快樂的體驗(yàn)中培養(yǎng)寫作能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；三年級(jí)；語文；寫作教學(xué)

語文教學(xué)中，作文教學(xué)是非常重要的一部分。而對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，他們的作文教學(xué)有著這個(gè)年齡段的特點(diǎn)。三年級(jí)的學(xué)生經(jīng)歷了兩年的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，也接受了兩年的語文課程學(xué)習(xí)，有了一定程度的積累，對(duì)大課堂這種教學(xué)模式也基本適應(yīng)了。這時(shí)候，不論是哪一科的教學(xué)，都會(huì)加大教學(xué)和訓(xùn)練量，增加知識(shí)的難度，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，語文作文的訓(xùn)練也到了一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期。這時(shí)候的學(xué)生是想象力最豐富、思維最活躍的時(shí)候，作文課中的思維發(fā)散訓(xùn)練會(huì)比較容易；但同時(shí)，這時(shí)候的學(xué)生耐力不足，注意力也不集中，一些基礎(chǔ)的寫作技巧還沒有完全掌握，需要教師的指導(dǎo)和訓(xùn)練?？梢哉f，三年級(jí)是小學(xué)語文作文教學(xué)中非常關(guān)鍵的時(shí)期。本文就從三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，試談小學(xué)作文教學(xué)的方法。

一、注重積累，增加儲(chǔ)備

俗話說：巧婦難為無米之炊。要讓學(xué)生有話可寫，就要注重閱讀積累。所謂閱讀積累，一方面是積累文本中的好詞好句以及相關(guān)的寫作素材，另一方面是學(xué)習(xí)作者的優(yōu)秀寫作手法。比如：閱讀《桂林山水》這篇文章時(shí)，學(xué)生不僅可以積累到描寫江水的一些詞匯，如“清”、“綠”、“靜”等，還可以積累到排比的寫作手法，更可以積累到山水游記的寫作風(fēng)格和情感特色。小學(xué)生的生活經(jīng)歷還不是很豐富，許多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)需要通過大量閱讀來彌補(bǔ)。讀書讀得多了，就會(huì)對(duì)一些問題產(chǎn)生自己的看法，從而產(chǎn)生“寫一寫”的愿望。俗話說得好，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，書讀得多了，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生想寫的欲望，也會(huì)培養(yǎng)出寫作的語感。一直以來，讀寫不分家，可以說，從閱讀開始積累語文寫作素材，是提高學(xué)生寫作能力的第一步。

二、小處入手，真情實(shí)感

“小處”一方面是指寫作題材小。作文本是心靈的自然抒發(fā)，要想作文有真情實(shí)感，就必須鼓勵(lì)學(xué)生寫自己的實(shí)際生活，寫內(nèi)心真實(shí)的感受。不論是學(xué)校中發(fā)生的趣事，還是學(xué)習(xí)過程中的苦衷，又或者是對(duì)一朵鮮花、一只小鳥的描繪、對(duì)某處風(fēng)景的贊美，都可以成為學(xué)生的寫作題材，這些素材由于是學(xué)生的親身經(jīng)歷，寫起來更加有話可說，感情也更加真實(shí)。“小處”的另一方面是指不過分追求字?jǐn)?shù)上的要求，而強(qiáng)調(diào)隨時(shí)、隨心地書寫心情，哪怕只是幾句話的隨筆記錄，只要是認(rèn)真寫的，我們都加以鼓勵(lì)。這樣學(xué)生的壓力減小了，而對(duì)于寫作的興趣增加了，不少學(xué)生不僅每天都有練筆、摘抄，還能夠超額完成任務(wù)，寫出許多令人驚喜的作品來。教師只需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去寫，而寫的什么、寫多少卻不必過分追究。時(shí)間長了，學(xué)生會(huì)在寫作訓(xùn)練的實(shí)踐中自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高寫作技巧。這就是從小處入手，讓學(xué)生以筆寫心所帶來的成效。

三、細(xì)致批閱，及時(shí)指導(dǎo)

以往，有很多語文教師對(duì)學(xué)生的作文只是象征性地給個(gè)等級(jí)或者分?jǐn)?shù)，最好也不過是幾句老套的評(píng)語，如：“語言流暢”、“寫出了真情實(shí)感”等，千篇一律，毫無新意。很多作文是學(xué)生用心寫出來的，雖然存在這樣那樣的問題，但是卻是學(xué)生的心聲體現(xiàn)，教師幾句話就打發(fā)了學(xué)生，會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者在批閱學(xué)生的習(xí)作時(shí)，會(huì)針對(duì)學(xué)生的文章寫一段長長的評(píng)語，可能是自己的感悟，可能是寫作的指導(dǎo)，也可能是以朋友的語氣和學(xué)生談心。總之，沒有一個(gè)學(xué)生的評(píng)語是相同的，幾乎可以說，看到評(píng)語就知道這是寫給誰的。這樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)激勵(lì)學(xué)生寫真話、抒真情有著非常大的幫助。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，他們非常在意教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，也渴望得到來自教師的關(guān)注，教師寫評(píng)語的認(rèn)真態(tài)度會(huì)讓學(xué)生感受到強(qiáng)大的鼓勵(lì)和支持，也在與教師的互動(dòng)中體會(huì)到寫作的快樂。所以，雖然寫評(píng)語要花費(fèi)很多時(shí)間，但筆者從未在這一環(huán)節(jié)上儉省過。

四、鼓勵(lì)為主，提升信心

小學(xué)生的心靈成長要以鼓勵(lì)為主，對(duì)于寫作教學(xué)來說也是如此。寫作訓(xùn)練是一個(gè)長期的、持續(xù)的過程，中間會(huì)有許多困難，這對(duì)于耐性不強(qiáng)的小學(xué)生來講是很難堅(jiān)持下去的。所以，教師除了盡可能讓學(xué)生體會(huì)到寫作的樂趣之外，還要經(jīng)常鼓勵(lì)表揚(yáng)，給學(xué)生帶來信心。關(guān)于“鼓勵(lì)”，也并不是為鼓勵(lì)而鼓勵(lì)，教師的每一句贊美都要有明確的指向性和潛在的引導(dǎo)性。比如，“寫得真不錯(cuò)”就不如“今天這個(gè)開頭寫得非常棒，我相信你的結(jié)尾也可以寫得同樣好”，前者是泛泛而論，這種毫無特色的贊美說得多了反而會(huì)失去其價(jià)值；而后者則明確指向了“開頭”，并且提出了希望——希望學(xué)生把結(jié)尾也寫好一些，學(xué)生就能明白自己在哪些方面上需要堅(jiān)持，哪些方面需要改進(jìn)，從而明確方向，取得進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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