讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會寫作

張榮彬

【摘 要】 教師如果單一地開展閱讀教學(xué)或?qū)懽鹘虒W(xué)，教學(xué)的效果也會比較單一。但教師如果開展讀寫教學(xué)，就可以讓學(xué)生帶著目的讀文本、結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)寫作文，從而取得復(fù)合教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)

假設(shè)把閱讀教學(xué)作為知識積累的教學(xué)、把作文教學(xué)作為知識應(yīng)用的教學(xué)，那么教師把知識積累教學(xué)和應(yīng)用教學(xué)結(jié)合起來，就能全面提高教學(xué)的效率。

一、改寫文章開頭

一篇好的文章，必然有一個好的開頭。比如這篇文章的開頭或者要具有懸念，能吸引人讀下去；或者能夠鋪敘出整篇文章的背景，讓人對文章描寫的內(nèi)容有初步的了解；或者引出一樁線索事件，讓人找到看文章的切入點。部分學(xué)生沒有寫作的經(jīng)驗，不知道如何寫出好的開頭，教師可引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)閱讀文章的開頭開始，積累寫作經(jīng)驗。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《神筆馬良》這篇課文時，先引導(dǎo)學(xué)生思考：從課文的框架來看，哪些內(nèi)容算文章的開頭呢？學(xué)生經(jīng)過思考，表示前四段是文章的開頭。再引導(dǎo)學(xué)生回答：為什么前四段是開頭？學(xué)生經(jīng)過思考，表示：首先，從作文的關(guān)鍵詞提示語來看，課文前四段的開頭是“從前……”，這講的是從前發(fā)生的事情，自第五段開始，開頭的關(guān)鍵詞應(yīng)用了“從此……”，這說明前四段說的是過去發(fā)生的事，第五段開始講的是現(xiàn)在發(fā)生的事，前四段和第五段開始發(fā)生的事不一樣，而這兩件事又存在關(guān)鍵性。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：這兩件事存在什么關(guān)鍵性呢？學(xué)生表示前四段是故事的起因，第五段開始是結(jié)果。此時教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：學(xué)生過去有沒有見過這樣的開頭呢？這樣的開頭通常應(yīng)用在描述哪些事件中呢？學(xué)生經(jīng)過思考，他們發(fā)現(xiàn)民間故事經(jīng)常應(yīng)用這樣的開頭，以后學(xué)生寫故事類的體裁也可以應(yīng)用這樣的開頭。教師引導(dǎo)學(xué)生以此為開頭，寫一個學(xué)生聽過的民間傳說故事，并要求學(xué)生把線索事件寫得明白、和后續(xù)的故事連接緊密、敘事生動富有表現(xiàn)力。

因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫開頭的時候，要引導(dǎo)學(xué)生理解開頭和框架之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生理解每種開頭的優(yōu)勢和劣勢，在學(xué)生理解了寫開頭的基本原理后，就可以引導(dǎo)學(xué)生以課文為范文模仿寫開頭。

二、續(xù)寫文章結(jié)尾

結(jié)尾好不好，是評價一篇文章文學(xué)藝術(shù)價值的重要標(biāo)準(zhǔn)。一篇好的文章結(jié)尾，可以充分概括整個事件，可以升華整篇文章的意境，可以讓整篇故事變得更富余韻。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作的需求寫出最適當(dāng)?shù)慕Y(jié)尾。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《媽媽的賬單》這篇課文時，先引導(dǎo)學(xué)生思考：這篇結(jié)尾，作者有沒有直接說出在看完媽媽的賬單后，彼得是怎么看待媽媽的賬單的？學(xué)生表示沒有。再引導(dǎo)學(xué)生思考：那么學(xué)生知道不知道彼得心里的想法呢？學(xué)生表示彼得覺得自己做得不對，彼得自己為家庭付出了一點點就想要報酬，而媽媽為家庭、為他付出了這么多，都沒有要報酬，比較起來，小彼得意識到自己太自私了。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：既然作者沒有這樣說，學(xué)生又是如何看出來的？學(xué)生經(jīng)過思考，表示可以從小彼得的心理活動、動作語言、神態(tài)語言、選擇行為體會出來。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：這樣寫結(jié)尾讓學(xué)生有什么樣的感受？學(xué)生表示，這樣的結(jié)尾讓他們覺得真實、生動，他們就像生動地看完情境小劇場的結(jié)尾。教師再引導(dǎo)學(xué)生寫一篇小作文，重點要突出作文的結(jié)尾，要求學(xué)生不能直接給出作文的結(jié)尾，而要通過言行、動作、神態(tài)等的描寫，生動地寫出結(jié)尾情境。

不同模式的結(jié)尾藝術(shù)效果不同，教師要引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)尾的藝術(shù)效果著手將結(jié)尾分類，讓學(xué)生模仿每種結(jié)尾的寫法，能發(fā)揮每種結(jié)尾的藝術(shù)寫作效果優(yōu)勢，只要學(xué)生長期接受這樣的訓(xùn)練，就能結(jié)合需求寫出好結(jié)尾。

三、仿寫優(yōu)美語段

當(dāng)學(xué)生學(xué)會了寫開頭和結(jié)尾以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫語段，使學(xué)生能夠用文章的語段結(jié)合來突出主體，這是寫作教學(xué)的重點。學(xué)生只有學(xué)會寫優(yōu)美的語段，才能在寫作中突出主題，讓內(nèi)容層次分明。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時，先引導(dǎo)學(xué)生思考：這篇課文的寫作對象是什么？它是如何定位寫作對象的？學(xué)生表示課文要寫的對象是西沙群島，它要寫出西沙群島很富饒。再引導(dǎo)學(xué)生思考：它是從哪些方面描寫西沙群島的富饒的？學(xué)生經(jīng)過思考，認(rèn)為它從海、巖岸、魚、貝殼、鳥這幾個方面說明了西沙群島擁有豐富的自然資源，這是一片非常富饒的寶島。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：學(xué)生能不能運用分類的方法說明一件事物？比如可以怎樣來描述一朵玫瑰花？學(xué)生經(jīng)過分析，覺得可以通過描寫它的根、莖、葉、姿態(tài)、香氣、風(fēng)格這幾個方面來展現(xiàn)玫瑰花的美麗。

最常見的語段邏輯為并列式、層進(jìn)式，以上兩種語段邏輯可單獨使用，也可復(fù)合使用。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的經(jīng)典語段，了解常規(guī)語段的寫法。通過模仿寫語段，以后學(xué)生便能根據(jù)寫作需求擬訂語段結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化寫作效果。

四、積累精美語句

一篇公認(rèn)的優(yōu)秀文章，它的語言應(yīng)用水平必然是出眾的。如果教師要提高學(xué)生的寫作水平，就要引導(dǎo)學(xué)生提高語言應(yīng)用水平。那么教師可以采用哪種途徑提高學(xué)生的語言應(yīng)用水平呢？引導(dǎo)學(xué)生以課文為范文來積累語言詞匯是一個不錯的選擇。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這一篇課文時。先引導(dǎo)學(xué)生思考：在這段話中，它應(yīng)用了哪些復(fù)式結(jié)構(gòu)的句子？應(yīng)用這樣的句子可以達(dá)到怎樣的修辭效果？學(xué)生經(jīng)過思考，認(rèn)為這段話中應(yīng)用了排比的修辭手法，課文用了“有的……有的……有的……”來形容魚兒多樣化的特征。再引導(dǎo)學(xué)生思考：課文中的“一半……一半……”是不是排比句？學(xué)生表示它是排比句，教師提問：這一排比句除了排比以外，還有哪種修辭效果？學(xué)生經(jīng)過思考，表示這句排比句有夸張的效果。通過這一次的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了應(yīng)用排比的方法可以分類描述事物、應(yīng)用夸張的方式可以讓描述更為生動。當(dāng)學(xué)生掌握了這兩種語句應(yīng)用方法后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這兩種方法描述學(xué)校里小公園的景觀。

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時候，可能會忽略一句語句的應(yīng)用方法，從而沒有高效地積累語言知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中語句的經(jīng)典應(yīng)用方法，了解應(yīng)用方法的特點及原理，然后即時應(yīng)用這樣的語言去描述一個事物或一個事件。只要學(xué)生長期接受這樣的訓(xùn)練，就能積累大量的語言知識、獲得大量應(yīng)用語言知識的經(jīng)驗。

總之，在作文教學(xué)中，教師可以把經(jīng)典的文章作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。教師要引導(dǎo)學(xué)生找到文本中寫作的技巧、經(jīng)驗，通過模仿學(xué)習(xí)獲得這樣的技巧和經(jīng)驗。通過閱讀和寫作的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生帶著目的讀文本、結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)寫作文，從而取得復(fù)合教學(xué)的效果。endprint