新形勢下的管理類專業(yè)教育轉型發(fā)展

韓思文,王 輝

(吉林醫(yī)藥學院管理學院,吉林 吉林 132013)

管理類專業(yè)為了順應高等教育改革發(fā)展新趨向，立足國內經(jīng)濟，致力推進高等職業(yè)教育改革，將經(jīng)濟社會轉型和新商業(yè)模式融會貫通，積極開展新形勢下管理類專業(yè)轉型的發(fā)展和探究。為此，要以推進產教融合、校企合作為主要途徑，通過專業(yè)結構調整、課程體系改革、教學模式創(chuàng)新、實踐教育教學平臺建設、師資隊伍建設等措施推動管理類專業(yè)教育轉型發(fā)展。

1 完善課程體系，順應企業(yè)發(fā)展需求

按照應用型人才培養(yǎng)目標的要求，本著“立足職業(yè)、突出能力、強化實踐、提升素質”的原則，努力吸收近年來高等教育最新改革成果和當前教育最新理念，培育面向管理一線需要的具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質應用型人才。為此，根據(jù)學生的不同特點，采用“分類培養(yǎng)、強化實踐、突出能力”的基本原則，從優(yōu)化知識結構和注重實踐能力培養(yǎng)出發(fā)，突出職業(yè)教育課程“定向性”,建立起服務地方經(jīng)濟發(fā)展的管理類專業(yè)群課程體系。

管理類專業(yè)群專業(yè)課程類別主要有：普通教育課程、學科核心課程、專業(yè)核心課程、普通選修課程、學科選修課程、專業(yè)選修課程、創(chuàng)新選修課程7大類。根據(jù)人才培養(yǎng)定位進一步增加課程實踐學時比例，根據(jù)學生實際調整課程設置，相關課程理論課時比例下調，提高實踐課時比例，開設獨立設計性實驗課程。增設與地方經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系的專業(yè)課程，進一步適應社會發(fā)展和個人就業(yè)等方面的需求。

2 搭建校企合作平臺，培養(yǎng)“雙師型”教學團隊

2.1 助力校企合作平臺，換發(fā)新活力

基于以需求為起點，以標準化為抓手，以提升人才質量為目的的企業(yè)人才需求導向，堅持“校企合作、產教融合”的人才培養(yǎng)模式，同步深化企業(yè)文化、專業(yè)技術和技能的學習與訓練，搭建校企合作平臺。

在“校企合作”中，學校和企業(yè)在共同目標的指引下，互利合作，實現(xiàn)學校、企業(yè)和學生的共贏。為了拓寬合作市場，應與企業(yè)建立校企合作綜合改革項目，通過提升校企協(xié)同創(chuàng)新能力，推動產學研合作向高層次發(fā)展。此外，采用“訂單式”人才培養(yǎng)模式，共同制定、實施培養(yǎng)方案，構建基于工作過程系統(tǒng)化的移動互聯(lián)專業(yè)課程體系，編寫基于管理類專業(yè)群的特色教材，開設獨立考核的綜合課程設計完善實踐教學。共建、共享實踐實訓平臺，提高學生的實踐和創(chuàng)新能力，縮短畢業(yè)生對崗位的適應期，增強其發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展后勁，不斷滿足企業(yè)對高素質人才的需求?！靶Ｆ蠛献鳌钡姆绞讲粌H為培養(yǎng)大學生應用能力奠定基礎，同時為更多的青年教師創(chuàng)造實踐機會，使之在課堂教學中告別“紙上談兵”，真正從專業(yè)實踐的角度為學生提供更多的指導與幫助。

2.2 “雙師制”搭建人才培養(yǎng)平臺

提高教師隊伍素質是培養(yǎng)技能型人才質量的重要保障，是教育發(fā)展的必由之路。為此，要健全“雙師型”教師團隊。對于轉型中的地方高校來說，“雙師型”教師隊伍數(shù)量還遠遠不足，應依托企業(yè)聯(lián)合打造一支高水平“雙師雙能”結構教學團隊，達成校企合作建設示范專業(yè)和課程的目的。通過完善教師培訓制度，拓展培訓網(wǎng)絡。通過校內培訓、校企合作培訓等加強教師崗前培訓、教科研究，針對不同層次的教師制定科學合理的培養(yǎng)計劃。要制定定期派送專職教師到合作企業(yè)掛職鍛煉機制，促使更多教師向“雙師型”教師過渡，把行業(yè)和技術領域中最新成果引入課堂，為學生成長與未來發(fā)展提供全面的支持，為學生增加更多的實踐知識和實踐經(jīng)驗。

邀請具有多年工作經(jīng)驗的行業(yè)專家、社會名家到校兼職授課，通過與學校教師共同開展教學活動的工作中，互相學習、交流、研究，可以提升學校教師向“雙師型”教師轉化進程。同時，可制定激勵措施，對具備“雙師”教師資格條件的教師提供國內外培訓機會和一定補貼的優(yōu)惠待遇。

3 管理類專業(yè)教學模式改革

3.1 完善案例教學法體系

案例教學法是管理類專業(yè)群在長期教學實踐中秉承的特色教學模式之一。建立案例教學庫，把案例貫穿于教學的始終，以案例來說明課程中的原理和問題。通過課前導入案例、課中分析案例、課后布置案例作業(yè)等形式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，進而提高學生的素質。

3.2 健全研討式教學模式

踐行管理類專業(yè)群的研討式教學計劃，平均每學期至少開設2門新生研討課，并使新生研討課對大一學生的覆蓋率達到100%；將高年級研討課分布到每一個專業(yè)，使得每個專業(yè)每個學生均有機會參與到研討課中去。通過研究式教學開發(fā)學生的思維潛能，培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)、探索知識的方法，引導他們去發(fā)現(xiàn)屬于他自己的真理和智慧，進而實現(xiàn)研究和教學、教育與培養(yǎng)之間的統(tǒng)一。同時，教學內容的開放性培養(yǎng)了大學生獨立思考能力，激發(fā)大學生自信心。

3.3 重視課堂情景模擬

課堂情景模擬是教師通過設計出逼真的場景，對整個活動進行掌控和引導，要求學生積極演練，親身參與，根據(jù)情景分別擔任不同的角色，把自己置身于模擬的情景中去，按照自己所扮演的角色的要求，綜合運用所學管理知識，提出觀點或拿出方案，最終使學生能夠較快地提高分析問題和解決問題的能力。管理類專業(yè)群不斷深入實施情景模擬教學，將管理學、市場營銷、人力資源管理三門課程努力打造成“情景模擬教學法”示范課程。

4 打造金字塔式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

4.1 通識教育

面向全校學生開設公共基礎課，不分專業(yè)、不分側重。目的是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新素質和創(chuàng)業(yè)能力。根據(jù)不同類型的學生分類指導，因材施教。提供更有側重、更加精準的創(chuàng)業(yè)幫助和支持，以更好滿足不同類型大學生創(chuàng)業(yè)者的特定需求。鼓勵學生獨立判斷和思考問題，注重對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，充分激發(fā)學生的優(yōu)勢潛能，不斷明確自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向。

4.2 實踐教育

在大面積授課過程中，教師可以通過課堂作業(yè)、小組訓練、考核作品等模塊中選拔一些種子選手，有創(chuàng)業(yè)意愿，并且具備較強創(chuàng)業(yè)素質的同學作為金字塔中間力量。通過“SYB”項目、校外專家培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課等模式提高和加強學生創(chuàng)業(yè)實踐能力。鼓勵大學生參與創(chuàng)業(yè)競賽，發(fā)掘有可孵化潛能的創(chuàng)業(yè)項目。將“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教育方式融入教學活動能夠中，為學生營造良好創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情。積極帶領學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽、大學生沙盤模擬經(jīng)營大賽。學生通過參與各類競賽，熟悉創(chuàng)業(yè)過程，儲備創(chuàng)業(yè)知識，增強他們的自信心。

4.3 精英教育

部分學生已經(jīng)掌握了創(chuàng)業(yè)流程、商業(yè)模式設計、融資路演技巧等基本創(chuàng)業(yè)知識與能力，并且已經(jīng)擁有比較成形的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，從中選拔一批具有孵化潛能的學生團隊，入駐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器，由校內老師和校外創(chuàng)業(yè)導師共同一對一進行指導，為學生成功創(chuàng)業(yè)奠定基礎。形成校內校外創(chuàng)業(yè)導師團隊，為全校學生提供創(chuàng)業(yè)指導和配套支撐。此外，積極與當?shù)卣翱萍季诌M行聯(lián)系，建設成為省市一級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地或科技苗圃。同時，要加強挫折教育，健全創(chuàng)業(yè)者的心理素質和職業(yè)素養(yǎng)，確保企業(yè)向市場轉化。

5 “五軸聯(lián)動”強化實訓基地建設

利用實驗室和實驗中心、校內實驗實訓基地、校外企業(yè)實習實訓基地、學校與企業(yè)合辦公司、職業(yè)技能鑒定所等“五軸聯(lián)動”的思路，對學生形成良好的培訓體制。建立穩(wěn)定的實習基地，積極與有意愿的企業(yè)洽談，覆蓋區(qū)域不斷拓寬。重視學生實踐能力的培養(yǎng)，打破現(xiàn)有的實驗教學中演示性、驗證性實驗項目多的弊端，創(chuàng)新實訓項目，積極聯(lián)系合作企業(yè)，爭取更多的社會資源，推進校企合作培養(yǎng)應用型人才。

建立“ERP沙盤模擬實訓室”“管理綜合實訓室”。除此之外，還應加強管理綜合校外實訓室、虛擬仿真實驗室建設，促進實驗教學平臺共享。管理學綜合校外實踐教育基地建設，采用校企聯(lián)合共建的模式，利用企業(yè)的場地資源、設備資源、項目資源、人才資源和職業(yè)環(huán)境，由學校派遣師生參與企業(yè)頂崗，培養(yǎng)學生、鍛煉教師。期間分批派出師生完成管理學各專業(yè)實踐課程的課程訓練。同時，使實踐教育基地成為職業(yè)技能鑒定、企業(yè)崗位技能要求、課程教學內容融合的橋梁與平臺。

教育轉型發(fā)展，是新形勢下中國教育領域面臨的巨大挑戰(zhàn)，只有突破傳統(tǒng)意義上的教育理念，才能培養(yǎng)出“用得上、干得好、留得下”的管理類應用型人才，為中國經(jīng)濟更好更快地發(fā)展提供強有力的保障。